浅谈地理教学中的设问途径

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1、浅谈地理教学中的设问途径地理组王维芳学生的学习活动是一种思维活动，思维总是在一定的问题中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。思维能力是地理学习能力的核心。因此，在地理课堂教学中努力创设恰当的问题，通过问题诱导学生积极思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学,就能充分发挥学生学习的主体性，引导学生自主、合作、探究性地学习，促进学生学习能力的形成和发展。以下是本人对地理课堂屮所用设问途径的一•些粗浅看法和小结：1、引导式设问它是为使课堂教学正确展开而设计的起承上启下作用或以达到使学生思维与教师教学思路相一致而设计的一类设问，它对提高课堂

2、教学效率极有帮助，是课内运用最广泛，最频繁的一种设问。例如在讲南亚气候特点Z前，先让学生观察南亚地理位置有哪些特点？这样的位置特点对南亚的气候特征有深刻的影响，那么南亚气候有哪些特征呢？引出新课内容：南亚的气候特征。2、趣味式设问好奇心人皆有之，而兴趣则是学生学习的内部动力，教师制造一些悬念可以使学生集中注意力，调动想像力，诱发好奇心，激励学生积极主动地获取知识。如学习时区和日界线，为提高学生的学习兴趣，我采用了一个关于“废彩票起死回生”的小故事，故事说的是一位老人在太平洋西部的马绍尔群岛朱罗城的美国花旗银行，用一张巨额彩票兑换货币，可惜这张彩票已经过期一天，变成废物，老人非常悲痛，一位

3、青年见状，马上以3000美元买下这张过期彩票，然后立即乘飞机到夏威夷群岛的檀香山，用这张彩票在这里的花旗银行领到了巨额奖金，转眼间成了百万富翁。请问这是怎么一冋事？课堂气氛立即活跃起来。我随即开始讲解时区和口界线的概念和换算，启发引导学生解开废彩票起死回生之谜。3、递进式设问知识并不是简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身己有的知识和经验主动地加以建构。当新的学习内容或地理问题与学生已有的知识和经验有一定距离而无法主动建构时，教师以递进式设问帮助学生由浅入深，由表及里,由表象到木质思考，培养学生思维的逻辑性和深刻性。比如在讲解热带雨林带的分布时，我是按以下步骤层层深入，设疑解惑

4、的：（1）请同学们阅读lit界陆地自然带分布图，指出热带雨林带主耍分布在哪里？（生：主要分布在赤道两侧。）（2）影响热带雨林带分布的主耍因素有哪些？（生：温度和水分这两个因素，实际上也是影响纬度地带性分布的主要凶索）⑶赤道两侧的陆地都属热带雨林带吗？（学生有两种意见：一种认为是对的：另一种认为赤道两侧的陆地并非都属热带雨林带）（4）如果这样，非赤道地区肯定就不会出现热带雨林带了吗？（学生讨论时也有两种意见：一种认为非热带地区不会有热带雨林带分布，另一种意见认为在非地带性因素的影响下，可以出现热带雨林带的分布）这样由于步步深入，剖析解惑，使学生能够全面地掌握地带性因素和非地带性因素对自然带

5、形成的影响。4、开放式设问它是为了培养学生发散思维能力而设计的。利用这类设问能较好地培养学生良好的地理思维素质，同时能使学生开拓思维的宽广度，引起学生积极思维的激情，形成讨论式，探究式的课堂教学环境。如学完了世界农业主要地域类型后，可提出如卜•设问：借鉴世界主要农业地域类型的成功经验，我国应如何因地制宜发展农业生产？5、联系式设问它是运用于新旧知识的联系，关联知识的比析，理论知识对于实际问题的应用等方而而设计的设问。这是培养学生思维的广阔性，批判性，提高学生对知识的实际应用能力等方面的良好手段。如讲完世界地理后，可画出从西经5。到东经30。的北纬45。线所经过地区的剖面图，然后让学生说出

6、如平原，山脉，河流，作物，工业城市，港口，特殊地貌，水电站，矿产等。这样的设问，要求较高，难度也较人，但利于培养学生思维能力。6、逆向式设问思维本身具有双向性，由于教学的原因及学生的学习习惯，往往形成学生思维的单向状态，并形成一种思维能力定式。由于逆向思维突破了习惯思维的框架。克服了思维定式的束缚，所以带有创造性，常常使人茅塞顿开，甚至绝处逢生。为了培养创造性思维能力，地理教学中应当开展并加强对逆向思维的训练。充分利用知识的双向性，培养学生双向运用知识的能力，是培养逆向思维的重要方法，也是提高学生地理水平的重耍手段。如复习地球运动时，提出如下设问：假设地球自转方向与现在相反，那么全球气候

7、类型将怎样分布（可提示从地转偏向力，风向，洋流等变化去考虑）。7、迁移设问种已经获得的地理知识对地理新知识的学习起促进作用，有利于新知识的掌握。用已有地理知识作前提引导学生推理同类地理知识或不同地区出现的同类地理景观所具有的相似地理特征或成因，称为迁移设问。如在讲述“锋面活动对天气的影响”时，教师可先设问天气谚语“一场秋雨一场寒”所表达的是哪一类锋面活动对夭气的影响？学生会分析出“秋雨”是由于“冷锋”活动造成的，紧接着教师迁移设问，