浅谈地理课堂教学中教态变化

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1、浅谈地理课堂教学中教态变化“文似看山不喜平”，教师在课堂教学教态上做一些适当的变化可以引起学生兴趣，可以呼唤学生的热情，能使课堂教学充满生机，提高教学效率。一、声音的变化声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和速度的变化。课堂教学中，音量过低，不能刺激学生的听觉，更刺激不了学生神经系统的兴奋，学生会处于一种抑制状态，甚至会恢恢欲睡。反之，音量过大，又会使神经兴奋过度，产生疲劳感。讲话速度过快，学生没有思考的余地，在脑海中不能形成深刻的印象，学生不会达到“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的境界。过慢，造成疲沓气氛，神经难以兴奋，

2、尤其是对中小学生更不相宜。因此教师要通过声音的变化，使讲解富有戏剧性。声音的变化可用来暗示不听讲或影响其他学生听讲的学生安静下来。在讲解或叙述中可适当加大音量，放慢语速并配合体态语言以起到强化重点的作用。如"青藏地区自然环境的主要特征是高寒”在讲解中把''高''''寒''加大音量放慢语速，效果极好，在一次检测中学生对青藏地区自然环境的主要特征一题得分率100%o二、目光的变化眼睛是心灵的窗户，她随时可用于人与人之间的感情交流，并可用来表达多种感情，人的喜、怒、哀、乐均能从眼神的变化中表现出来。因此，地理教师在课堂上应充分利用目光

3、与学生增加感情上的交流。可以通过目光的变化对那些课堂上注意力集中，思维活跃回答问题积极踊跃的学生表示赞许，表扬和鼓励。也可对那些听课不认真、交头接耳或做小动作的学生暗示批评。教师期待的目光对学生来讲是一种莫大的鼓舞，在地理课堂教学中，经常由于学生紧张，胆小或不相信自己的能力而不敢开口。这时如果教师把目光变化为亲切期待的目光对其进行鼓励、询问和提示，学生很有可能会因受到鼓励变的放松、大胆，对而自己充满信心。同时教师还可以利用学生眼神的变化获得信息反馈。实践表明：当学生对事物感兴趣，即处于兴奋时或领会了教师意图，理解了教师所讲的内容

4、时，瞳孔变大；反之变小，这时教师就要调整教学方案。教师在目光变化时要自然、亲切，使学生感受到教师对自己的爱护和尊重。在讲课时，教师不能总盯着天花板、灯棍，要始终把全体学生包揽在自己的视野中，使每个学生都能感到老师在注意自己，以提高他们的听课效果。面对学生的时候，教师始终保持目光明亮，神采奕奕，切忌黯淡无光,昏昏欲睡。视角变化速度不易过快,以免学生觉的老师心不在焉。教师目光变化运用的好，会给学生留下深刻的、甚至终身难忘的印象。三、表情的变化感情是打开学生智力渠道闸门的钥匙。这一点已被现代心理学家所证明。课堂上师生之间的情感交流是形

5、成和谐教学气氛的主要因素。要做到课堂上师生之间成功的情感交流、教师要善于运用自己的面部表情传递信息，表达情感并使表情的变化适应课堂变化的需要。在课堂上，教师应把微笑作为面部表情的基本形态。教师的微笑会给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象，也往往是对学生一种鼓舞，能使学生保持良好的心态，使课堂洋溢和谐的气氛。许多教师都懂得微笑的意义，即使在十分疲倦或身体不适的情况下走进教室时，总是面带微笑。课堂教学内容丰富多彩，教师的表情要随教学内容的变化而变化，带有感情色彩渲染的讲解会使课堂生动、感人，充满吸引力。教师表情的变化，要自然，不要做作

6、；要适度，不要过分夸张。更不能板着面孔、毫无生机，眉头紧锁、以一幅痛苦的表情面对学生。四、手势的变化研究表明，教师恰如其分的手势常常使学生大脑兴奋持续时间延长，这样可增加记忆的强度，突出重点，使学生加深印象。教师常用手势一般分为四种：(1)指示性手势：教师在展示图片和指挥学生活动时常用此类手势。(2)暗示性手势：在学生回答困难需启发学生思维时常用此类手势。如"气温升高，气流上升，气压下降”教师只用手势暗示，学生即能答出。(3)情感类手势：指教师在讲解内容时配合情感而做出的手势。如：讲到愤怒时挥动拳头，动情时用手抚胸口。(4)象形

7、性手势：用来描述具体的事物。如：山东省的形状象攥起右手身开拇指的拳头。教师做出某种手势的目的要明确，不要带有随意性，手势的变化不能过碎、过多，要适度、适当、自然大方会给人以美感；反之生硬造作的手势如：挠头皮、扣鼻子、敲桌子等不仅不给人以美感，还会分散学生的注意力，影响教学效果。五、位置的变化教师在课堂上位置的变化也有助于师生情感的交流和信息的传递，教师讲课时应以站在讲台上为主，但也不能总站在一个地方不动，教师可适当在讲台上及周围走动，这样可以避免课堂气氛单调、沉闷、乏味。教师在组织课堂活动时，应根据课堂内容和要求不断调整自己的位

8、置如：教师在讲台上及周围走动，使学生都能看到黑板的各个部分。当让学生到讲台前读图时，应当把讲台让给学生。自己走到学生中间一起欣赏。这样即避免分散学生的注意力，又可以无形中拉进了师生之间的距离。当学生分组讨论时，教师可以走到某一组中间，参与他们的讨论，了解他们的情