浅谈对外汉语近义词教学

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1、浅谈对外汉语近义词教学作者简介：王卉（1987-）,女，汉族，辽宁沈阳人，硕士研究生，单位：沈阳师范人学，研究方向：语言学及应用语言学（对外汉族）。摘要：随着中国的发展，学习汉语的人越来越多。词汇作为语言三要素之一，在对外汉语教学中占有重要地位。近义词是对外汉语词汇教学的垂点和难点，在“汉语水平考试”屮占冇较大比例，同时学习者在使用近义词时也常常出现错误。因此，教师要根据近义词的特点和学习者产生错误的原因，采取有效的教学方法，使学习者更好的掌握近义词。关键词：对外汉语、近义词、教学随着中国国际地位的提升，汉语学习者日益增多。为测试学习者的汉语水平，

2、屮国颁布并主持“汉语水平考试”，即HSK。HSK在词汇方面重点对近义词、多义词以及具体语境中的词义进行考查，其中近义词占较大比重。但是学习者在使用近义词时常会出现错误。一、学习者在近义词使用时出现的错误通过対HSK动态作文语料库检索发现，学习者在近义词使用时常出现错误。例如：*这样，导致了使用化肥和农药来增加农作物产量的结果。（后果）*很多吸烟者随便扔烟头，后果街上有很多的烟。（结果）*父亲注重友情，乐意帮忙册友，大家对他都有好评。（帮助）*已有这么多人可以做饭，只有我一个人不帮助也没问题。（帮忙）这说明学习者并没有很好的理解近义词之间的差别,造成

3、近义词误二、近义词使用时产生错误的原因学习者在近义词使用时出现错误的原因是多方面的。首先，近义词是一个复杂的系统。尽管近义词只在某些细微的地方存在差别，但差别的种类却多种多样。词义范围的大小、词义的轻重、色彩的不同、用法的差异，都能造成学习者的误用。其次，母语的负迁移因。汉语学习者大都是成年人，母语已扎根于他们的人脑，因此他们在学习时会受母语的影响，将母语词翻译成汉语。但在汉语与其他语言互译时，存在“一对多”或“多对一”现象（即一个汉语词对应多个外语词，或多个汉语词对应一个外语词），因此在使用中常会岀现错误。第三，文化因素负迁移。冇些错误的产生并不

4、因为语言本身，而是由于文化差异导致语言使用上的错误。由于学习者对中国文化和交际习惯不了解，因此造成误用。第四，学习环境对学习者的影响。这里的学习环境包括教材编写失误和学习工具的影响。为使学生快速学握词语，许多教材采用翻译法解释生词，给出与生词对应的外语词，这样往往会因“多对一”的影响，使学习者误以为儿个近义词完全相同，从而造成误用。另外，很多学习者在学习时依赖电子词典，但是电子词典对一些词语的解释并不完全适用汉语交际，有些甚至是错误的。三、近义词的辨析方法由于汉语近义词在很多方面存在差异，因此在进行辨析时，要从多个方面进行。(-)词义方面在进行近义

5、词辨析时，词义上的差别是最基本的差别。主耍表现为以下几点：1.词义范围不同。近义词所指称的对象，在范围上可以有大小的差别。如“边疆-边界”，“边疆”指靠近国界的领土，范I韦I较大；“边界”则指地区与地区的界限，范围比“边疆”小。2•词义轻重不同。有些近义词在表达上有词义轻重的差别，例如“失望-绝望”，二者都有希望落空的意思，但是“绝望”的程度比“失望”重。3•词义侧重点不同。尽管近义词概括表达的客观现象相近，但是不同的词其词义的侧重点可能存在差异。这类近义词通常具有相同的语素，而其屮不同的语素正是这个词的侧重点。例如“深思-沉思”，“深思”侧重于思

6、考的深入；“沉思”则侧重于思考的全神贯注。4•个体与集体的不同。在近义词中，有个体与集体区别的近义词主要是名词性近义词。这类近义词在意义上的差别并不大，但有的表示个体概念，有的表示集体概念。例如“书-书籍”，“书”表示个体概念；“书籍”则表示集体概念。(二)色彩方面近义词在色彩方面的区别主要表现在感情色彩和语体色彩两个方面。1•感情色彩不同。感情色彩包括褒义、贬义和中性。在“爱护-保护-袒护”中，“爱护”是褒义词；“保护”是中性词；“袒护”是贬义词。2•语体色彩不同。语体色彩分为书面语体和口头语体。具有书面语体色彩的词比较庄重、正式；而具有口头语体

7、色彩的词语比较随意、自然。如“谈话-聊天”屮，“谈话”比较正式，“聊天”则比较随意。（三）用法方面1•搭配关系不同。不同的词语，山于受语义、功能等的影响，搭配对象往往存在差异，例如“交换-交流”都有把自己的东西给对方的意思，但是“交换”搭配的对象一般是具体的事物；“交流”搭配的对象则是比较抽象的事物。2.词性和句法功能不同。近义词在用法方面的不同还表现在词性和句法功能方面。例如“忽然”和“突然”都表示事情或动作行为在很短的时间里发生，让人没有想到。但“突然”是形容词，可以作谓语、定语、补语；“忽然”是副词，没有这种用法。四、教学方法和教学策略（一）

8、教学方法山于学习者在近义词学习和使用的过程中常出现错误，因此在近义词教学时，教师应采取适当的教学方法，使学习者尽量避免错误