浅谈对讨论策略的粗浅认识

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1、浅谈对讨论策略的粗浅认识摘要：木文总结归纳和简单分析了高中课堂上的小组讨论模式，明确小组讨论学习存在的问题，制定小组讨论行为策略的依据，精心设计“讨论点”，小组讨论结束策略等。关键词：小组讨论；发散思维；相互合作课堂上的小组讨论是班级成员之间的一种互动方式，他们通过交流观点，形成对某一问题较为一致的理解、评价或判断。其功能主要表现在：帮助学生解决问题；培养学生的批判性思维能力；培养学生的发散思维和创新意识；提高学生语言表达能力；调动学生的学习积极性；培养学生相互合作的精神和人际交流技巧。显然，小组讨论这-教学行为在促进学生发展、贯彻新的教育理念等方面有其它教学行为难以实现的功能。我们希望小组

2、成员积极讨论，特别是公开课时，它会使我们的课丰富热烈而富有激情。但在实际教学中我们却并不乐于组织讨论。我们不组织讨论的理由是讨论不易控制，耗费时间，而且讨论结果无法预料。由此可见，要掌握引导讨论的策略必须做出一定的努力。一、明确小组讨论学习存在的问题首先，在合作学习、交流讨论这个环节我们教师常常感觉易失去控制,课堂中学生大吵大闹，教师去制止怕打击了积极性，不去管则显得很吵。英次，还有的学生不愿参加讨论交流活动。再次，课堂讨论的参与率也不高。根据课堂上的观察，发现集体讨论的参与率比小组讨论的参与率低，大部分学生只是处在观众地位，坐在那儿一动也不动，等待尖子生回答，没冇进入到讨论的气氛之屮。在六

3、人一小组的讨论屮，一般只是50%的小组讨论比较热烈，而讨论热烈的小组中也只有60%的学生能比较充分地发表自己的意见和看法；讨论不热烈的小组参与率比较低，往往处在冷场的情况。小组讨论时，有时小组会出现“群龙无首”的局面。有班干部或尖子生的小组中，班干部和尖子生只顾发表自己的看法和见解，而没有组织小组全体参与讨论的责任感或意识，使讨论的参与率降低；学习有困难的学生很少有发表意见和提出问题的机会，其至在讨论时不以自己的理由去说服持有不同意见的同学，而产生争执。二、制定小组讨论行为策略的依据1.教给学生讨论交流的方法针对课堂中学牛吵闹这一现象，我觉得这个“吵”有可喜的一面。采用了新教材课改的一些理念

4、后，我们的学生学的比以前更活了，但传统的教学和长期以来形成的观念是难改变的,学生不喜欢动的现状需慢慢训练。就像我接到郑主任的做一个读书报告机会时，内心和口头都抗拒无限,一是不愿多动脑筋，承担一个教师成长应有的责任，二是胆怯于在全校老师前的“亮相”，表达出自己的一些读书感悟。而这些我“不愿的”和“胆怯的”，我却希望学生课堂讨论时主动、积极、活跃、大胆无畏、充满真诚。多么矛盾，要改变得从作为学生老师的自己开始，我想，今天站在这里就是一个改变的起点。我通过各班小组讨论调研及阅读有关讨论理论将总结如下：首先是有序的合作（讨论），建立必耍的讨论规范，刚开始时可一步一步的安排，如轮流当小组长，小组发言人

5、，或给学生编号，这次一号回答，下次二号回答。冇的小组先安排学怵I生先发言，不要让小组成为优生的舞台。辅导一些优秀的学生怎样帮助其他同学，绝对不能一讨论就让一些优生发言，而其他学生鹦鹉学舌。让学生个人的竞争变成小组竞争。其次在研究中发现:学生坐得越近，他们就越小声交谈。让学生坐得彼此近一些，不仅可以帮助减少噪咅水平，还可能帮助培养合作精神，把某个学生掉队的机会减至最少。纵然如此，当学生全心投入活动之中时，往往忽视纪律，声音变得过大。这不是坏现象，只要教师在必要时引起学生的注意，给学生适当的提示即可。我们可以指定小组检查员同时作为噪音监督员或安静负责人，责任是促进全班积极而小声地合作。再次，现在

6、问题是学生在讨论的时候不能围绕主题，所以变得很是吵闹，实际上小组讨论合作不应该很吵闹的,而是应该照顾大家，轻声发言，当然就围绕一个问题真的争论那也是可以,一般的时候应该做到“顾全大局教师一定要注意布置讨论的时候要求要明确，问题不宜太多，而是一至两个问题，让每个学生知道这个主题，必须围绕主题进行讨论。让他们有准备的时间。讨论的形式不同，讨论的方法也就不一样。女口，发言人如何发言？如何仔细倾听别人的发言？如何评价别人的意见？不同的意见如何质疑、辩论？小组长如何组织组员围绕问题进行讨论？如何集中意见向全班汇报？通过这些训练，学生山讨论时无话可说到争论不休，山不会抓重点与关键到抓出继续讨论的话题。2

7、•营造宽松的讨论交流氛用有的学生不愿参加合作交流活动，原因是多种多样的。教师不要采取强制性措施迫使学生加入小组活动之中。在班级中可组织学生进行若干讨论或讲座，让学生认识到在小组屮学习是学习方法屮的一种，并教给学生合作技巧，让其从小组学习中获取益处，以帮助他克服对小组活动的拒绝;另外，心理学家罗杰斯提出：“对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发