浅谈和谐教学

《浅谈和谐教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈和谐教学通过“金种子”学习，使我感触颇多，同吋也受益匪浅。特别是高效课堂教学策略，令自己不得不反思我们的课堂的冇效性，也让我清晰认识到怎样的教学是高效教学。下面就自己的学习心得谈谈高效课堂教学中的和谐教学。和谐教学是指在和谐气氛中进行教学。实施和谐教学，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，建立亲密的师生关系，有利于提高学生的学习兴趣,发展学生的智力，达到提高学习效率和教学质量的目的。心理学家认为：和谐是美好事物的基本特征之一，把事物和现彖各个方而完善的配合，协调和多样中的统一，在心理机制上使人愉快、满足并唤起人们对生活的热爱。和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征。就像一幅

2、iuii的美就在于它色调构图等方面的和谐，一首歌曲的优美就在于它音色、音调、旋律、节奏等方面的和谐，一堂数学课的美就在于生与生、师与生、教与学Z间的互动和谐美，和谐是事物的最佳状态，和谐是人们的追求，更是教育的追求。和谐能够产生动力，能够提高教育效率，数学课上的和谐教学如何体现呢？一、教师要发挥好主导作用，使教与学两个过程形成统一和谐的过程教与学是构成教学过程的两个基本要索。教是指老师及其教的系统活动，学是指学生及其学的系统活动。在教学过程中，教与学是相互依存、对立统一、密不可分的整体。在教学过程屮，教师是教育学生的主体，要充分发挥主导作用；另一方面，教师要给予学生主体地位，充分发挥学生

3、的积极性和主动性。教与学的统-和谐，关键要做到教学口标多元化。新课标倡导探究性学习，强调学生的主体地位，把学习的自动权交给学生的同吋，我认为教师的主导作用也需要得到应有的发挥。如在传授知识的同时，发展学生的智能，培养良好的品质，处理好知识和智能的关系，处理好认知因素与非认知因素的关系；做到教学方法最优化,引导学生独立思考，重视个性发展，激发学习兴趣，指导学习方法；做到信息交流多向化，让学生双向传递信息，加强师生间和学生间的信息沟通，运用现代化教学媒体，拓宽信息传递的渠道。教师要善于捕捉反馈学习，并及时作出处理安排，具有灵活机智的应变才能，使教学左右逢源，得心应手。二、建立亲密的师生关系，

4、创设愉快和悦的教学情境新课程标准要求让学生在动手实践、自主探索与合作交流中学习数学，所以有效的教学情境强调学生个体的能动性，突现学生的个体地位与作用，使得教学更具有效性。教学中要建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合达到和谐、融洽一致，学习才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃、流畅，学生个体才能敢想、敢问、敢学，学生才能解放思想，大胆质疑，才能从超常规的独特视角去分析问题，提出问题，解决问题。教师对学生的关心，尊重，理解和信任，是与学生建立深厚感情的基础，使学生“亲其师而信其道”。同吋要创设愉快和悦的课堂气氛，教师应面带微笑,精神振奋，多表

5、扬少批评，尽量满足学生的“表现欲”和“成功欲”，使学生在领受老师的一片“爱心”中增强“求知欲”，捉高学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。如我在教学《分数基木性质》吋就在课前创设了这样一个情境。以《喜羊羊与灰太狼》里而的一个小故事引入：慢羊羊村长安排美羊羊，懒羊羊和沸羊羊到智慧山去干活。村氏把第一块菜地平均分成四份，取三份让沸羊羊完成；把第二块菜地平均分成八份，取六份让美羊羊完成;最后把第三块菜地平均分成十六份,取十二份让懒羊羊来完成。出示一组长方形“菜地”图片，让学生用分数表述完成部分。完成任务后村长为了奖励大家，拿出三个同样大的饼，把第-•块饼平均分成十二份将其中的八份分给沸羊羊，把第

6、二块饼平均分成六份将其中的四份分给美羊羊，把第三块饼平均分成三份将其屮的两份分给懒羊羊。出示第二组圆形图，让学牛用分数表述完成部分可是，分到饼后懒羊羊却哭起来了，说村长偏心,自己干的活最多吃的却最少。问学生：为什么懒羊羊哭了呢？村长真的偏心了吗？由这个喜闻乐见的故事引入新课，同学们会立即被吸引。再通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望，活跃了学习气氛。教师以情动人，以情育人，让师生在和谐融洽的教学氛围中取得良好的教学效果。也只有通过精心设计富有真实性、有效性、探索性、针对性、适度性的情境，才能唤起学生学习的兴趣；只有让学生置身于逼真的情境中，体验数学学习与实际生活的联系，才能品尝到用数学

7、知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。从而能够更好的提高数学课堂的教学效率。三、正确把握授课内容的难度和速度，适应学生的接受能力美国心理学家布鲁纳I•分强调教学要详细规定所出示的教材的最有效的序列。他认为这样的序列是由多种因索决定的，学生过去的学习基础，发展的阶段,教材的性质和个别差异等。前苏联教育家斯卡特金认为，课程的教学顺序，不仅耍以相应的科学的逻辑为根据,iru.a耍以学生形成概念和一般发展的规律性为根据。就小学数学教学来说