浅谈朗读在语文课中的作用

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1、浅谈朗读在语文课中的作用叶圣陶先生说：“多读作詁，多训练语感，必将能驾驭文字。”特级教师于永正说：“语文教学如果离开了一个读字，就什么都没有了。”我们应让语文课“读”占鳌头，让“读”弥漫语文课。朗读是学生理解课文、积淀语感的重要前提，朗读是语文课的灵魂。一、朗读语言，训练思维朗读是学习语文的传统手法，通过有声的朗读，也是审美传情的极好手段。要把文章的审美理趣通过声调语气传出来，让学生耳与心谋，得到深切的体会。“不知不觉地，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽正确的诵读能使人体验到优美的意味，把握住文章的脉搏。通过

2、声情并茂的朗读，把文章的意境和神韵出神入化地渲染出来，这是一种时空艺术，一种听觉美感享受。另外，教师还要注意必要的指导，使学生掌握诵读的方法和技巧，懂得重音、停顿、速度、语调等要领；并在反复吟诵中达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉英音”的艺术效果，领略文章的情感意蕴。教师要引导学生通过语言深入意境，去主动观照诗文作品中的生活，去具体地感受人物的思想情感，这既是在感悟语言的逻辑、有序，更是一项思维的训练。二、咀嚼文字，重在品味语言是文章的基本材料，美的语言主要指准确、生动、形象的语言,这种语言有很强的感染力。要充分体会课文的美感，就耍咬文嚼字，把蕴含在话里的意思和情趣都体会

3、出来。学牛的水平毕竟是冇限的，教师应该根据学牛掌握的情况，冇重点、有日的地给予点拨、引导，引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到Z处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然，教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处。三、融合生命，朗读启真真正的朗读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真止由作者“移情”至读者，往往少不了有感情地反复诵读。《纸船和风筝》是一篇真挚

4、感人的文章，我在引导学生反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐：松鼠和小熊成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐;两个人吵架后各自的感受，则配上忧伤的音乐；松鼠和小熊化解孑盾的过程，则又配上了欢快的乐曲……优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了，有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊Z中。我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼汨，这是感动的汨水，是读者与作者的心产生共鸣的结果

5、。学生在朗读中悟出了语速、语气的变化，再反复朗读，声音伴随着表情，显得声情并茂。四、形式多样，享受乐趣为了让学生把课文读好，达到以读代讲，以读促解的目的，在阅读教学中就要采取多种朗读形式，如集体读、个人读、分组读、领读、导读等。但最能引起学生朗读兴趣、感受朗读乐趣的有以下几种朗读形式：1・分角色朗读。即让学生读课文里描述的不同角色。如果学生把自己当成课文里的一员去感受、去理解，就会读得入情入境。2•表演式朗读。即在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。学生走进课文，用绘声绘色的朗读、形象贴切的表演把课文所描述的情境展现出来，会让人产生身临其境的感觉。3•想象式朗读。即根据课文内容

6、，边朗读边想象，把文字变成一幅幅活的画。想象式朗读能激活学生的思维，培养丰富的想象能力。五、激活形象，生发情感生动优美的导语，能拨动学生的心弦，能激发学生的学习兴趣，使学生受到感染。朗读，要创设浓厚的情境、渲染课堂气氛，给学生铺垫一个情感基调；还要充分挖掘文本的内涵，诱发学生的真切体验，引领他们进入课文所创设的境界，激活形象思维，促进平等对话，让他们借助语言来感受形象。如《荷叶圆圆》是一篇优美的童话，当学生通过朗读感受到蜻蜓以荷叶为停机坪的喜悦、小水珠以荷叶为床的悠然等等之后，教师随机创设情境，边往黑板上张贴片片荷叶，边进行语言渲染：看，圆圆的、绿绿的大荷叶在向我们招手了，你们

7、就是水小珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，你现在想对荷叶说什么？可以加上动作，还可以站起来说一说。学生眉飞舞色地说开了：“荷叶，荷叶，你是我的摇篮，躺在你的上面，我可真舒服呀！”“荷叶荷叶，你就是我最好的停机坪，你真了不起。”……让孩子在积极主动的思维和情感活动屮，不断入境，常读常新。请他们朗读全文时，朗读就更有情趣了。围绕“读”引导学生融情入景、巧思妙说，往往能使他们达到情感的升华。在语文课堂教学中，要重视并加强朗读训练，将朗读训练贯穿于语文教学始终，落到实处。要合理利用时间，科学指导学生朗读，