浅谈课堂教学中的激励

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1、浅谈课堂教学中的激励在当前的课堂教学中，我们听到最多的一个词便是“有效课堂”。如何让有限的时间产生最大的效果，是摆在每个教师面前最大的课题。现实中，往往是老师精心准备后在课堂上讲得津津有味，而学生却面无表情，无所事事。学生是课堂的主人。如何采用简便易行的方法调动学生的学习积极性，成了迫在眉睫的问题。教师的语言艺术成了打开这一问题大门的钥匙。因此，教师在课堂中如何提高自己的语言魅力，激励孩子更有效地学习是我们急待解决的问题，（一）激励要选准时机教师的澈励不是廉价的语言，也不是装腔作势的摆设，而是说

2、到孩子的心坎里，在孩子最需要鼓励的地方及时给予春风般的温暖。1•孩子缺少勇气时在课堂中，孩子难免遇到困难，有的孩子还特别胆怯，生怕受到老师同学的嘲笑，这时候教师的一句澈励一个眼神甚至一个拥抱，就有如荒漠中的一剂甘霖，给孩子带来信心，增加学习的兴趣。2.孩子需要点拨时课堂教学是师生互动的一个创造过程，教师不能按照自己的思维牵着孩子的鼻子走，而是要善于不断发现孩子的闪光点和有创造力有价值的东西。有的课堂孩子思维灵动，一个又一个亮点不断闪现，得益于教师的恰当鼓励。孩子的创造力是无穷的，教师一定要抓住时

3、机,在孩子创造的过程中给予适当的点拨和鼓励,让孩子的创造力得到最大的发挥，产生柳暗花明又一村的效果。3•孩子学习受阻时学习的过程永远都不可能是一帆风顺的，在学习的过程中，孩子会遇到这样那样的拦路虎。当孩子遇到这些学习的瓶颈时，最容易产生挫败和厌学心理，老师要有一双敏锐的眼睛，及时发现孩子的沮丧,鼓励孩子战胜困难，想办法克服当前的难题，收获成功的乐趣。（二）激励方法多样化教师的肯定和鼓励犹如一阵阵拂面的春风，学生得到了成功的喜悦，增强了学习的信心。但是，如果当我们的课堂上充满了廉价的单一的赞语时，

4、课堂教学的有效性将大大降低，导致学生真正的语文素养难以得到实质的提高。因而，构建有效的语文课堂，教师运用激励语言应该方法多样，恰如其分。1.教师的语言具有激励性俗话说：良言一句三冬暖。祖国的语言文字是一门博大精深的学问，语文教师更应熟练掌握祖国的语言。孩子遇到困难时，说一声“没问题，你能行!”让孩子增添战胜困难的勇气。孩子取得成绩时说“你真棒，老师为你骄傲!”孩子做得不够好时说“争取下次努力做得更好!”或者“别泄气，相信你能行!”总之，教师的语言就是最直接有效的办法，掌握好教师的语言，就能让我们

5、的课堂事半功倍。正如著名教育家夸美纽斯说过：教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性。2.合理运用教师的肢体语言我们教学的对象是一个个鲜活的孩子，孩子们天性好动，试想，沉闷呆板的课堂如何能吸引孩子的注意，激发孩子的创造力？孩子沮丧了，给孩子一个深情的拥抱，能超过十句鼓励的话语。孩子调皮了，摸摸他的小脑袋。干得好，竖起大拇指，或者一个鼓励的眼神，一个亲切的微笑。都能激发孩子的潜力，并内化为学习的动力。3.编儿歌顺口溜等方式小学阶段的孩子，思维以形象思维

6、为主。儿歌、猜谜深受低年级孩子的喜欢，它文字简练，通俗易懂，琅琅上口，易读好记，在语文教材中广泛使用。从教材内容和学生实际出发，把教材的概念、法则和基础知识，编成儿歌谜语的形式让学生学习，有利于概括知识，揭示规律，同时也能激励学生产生学习兴趣提高教学效率。（三）既面向全体学生，又注重个体差异有的教师在一堂课中经常表扬和鼓励某几个学生，这样不仅对这几个学生造成影响，导致他们对自己认识不足，产生自傲自满的心态,稍遇不顺就会一蹶不振，对以后的学习和生活造成极大的危害；同时也影响了其他同学，使未受到表扬

7、的同学失去信心，盲目崇拜那几个同学；有的引发逆反心理，与那几位同学在心理上产生隔膜；还有的则对教师产生不满，认为教师这样做不公平，只能加强学生之间的分化。因此，对学生进行激励也应注重个体差异。1•注重不同学习层次差异儿童既有好奇、好玩、好胜的共性，又有心理性格方面不同的个性，针对这一特点，教师应从学生学习效果出发，全面关注不同层次、不同类型学生的各种要求，分层次对其进行激励性评价。善于发现学生的闪光点，鼓励他们在原有基础上有所进步，对各方面素质较好的学生，鼓励他们在学好基础知识的基础上，涉猎一些

8、课外知识，向更高目标努力；对一般学生，鼓励他们在掌握好基础知识并能熟练运用的前提下适时适当拔高；对于基础较差，特别是性格内向的学生，要多给他们锻炼的机会。一般而言，那些能力差的学生普遍存在着恐惧畏难心理，不知如何迎接困难和失败的挑战，常表现出回避和不愿学习的情绪。因而，此时教师对他们的评价是非常重要的，教师要给他们充分的鼓励和适时的肯定，让他们反复尝试。“老师相信你能行，再试一次。”“别急，慢慢说，老师再给你一次机会。”均可激励学生积极思考，认真学习，给“被遗忘在角落里的孩子们”以自信，促使他们