浅谈课堂教学中的激励教育

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1、初中思想品德课堂教学中的激励教育所谓激励教育，就是通过外力或内力激发人的动机和需求，调动学生的学习积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力追求的持续的心理过程。根据激励的内容和形式，可以表现为表扬激励.赏识激励、批语激励和体态语激励等。在新课程改革中，适当应用激励教育可以使初中思想品德教育取得良好的效果。、表扬激励美国心理学家威廉・詹姆斯教授说过：“人性中最本质的愿望就是得到赞赏/想得到肯定和表扬是人的普遍的心理，学生更是如此。表扬能唤起学生的自尊，使他们能够获得成功的体验，从而更加自信.自爱.自立.自强，因此,表扬对提高学生的学习兴趣，强化学生的意志力和创新力

2、，【发学生的潜能,促进学生的全面发展等方面都有重要作用。我们常说：“好孩子是夸出来的”就是这个道理。因此，在初中思想品德教学中应不失时机地对学生进行表扬。一是表扬面要广，对“优生”要表扬，对“差生”更要表扬，当然更不能忽视占绝大多数的“中间生”，通过表扬，努力使“优生”获得最大限度的发展，使“差生”得到最大限度的转化，使更多“中间生”脱颖而出。二是表扬要及时。表扬也要讲究“火候”，当学生取得哪怕是一点点进步时，也要及时表扬。错过了表扬的最佳期，学生追求进步的欲望就会产生懈怠。三是表扬要讲原则，学生表扬不能滥用。表扬，必须要有恰当的理由，让全体同学信服。否则，滥用

3、表扬只能收到相反的结果。二.赏识激励美国著名作家马克•吐温“因为人家一句赏识自己的话而开心两个月”，可见赏识的作用巨大。著名的“罗森塔尔效应”则通过实验证明了赏识在教育中的巨大作用。美国心理学家罗森塔尔到一所小学去做一项叫做“未来发展趋势测试”的实验。实验结束后，他交给校方一份“最具潜质者”名单，并要求相关教师严格保密，以免影响实验结果。8个月之后，罗森塔尔再来复试，果然名单上的学生表现突出。其实，当初罗森塔尔的名单完全是随机选择的，学生并不知情。是罗森塔尔的暗示使老师对名单上的学生产生了与众不同的赏识,而教师的赏识则潜移默化地影响了学生，最终取得了与预期一致的

4、效果。为了发挥赏识教育的巨大中用，教师必须在思想品德课堂教学充分运用赏识激励，使赏识教育在课堂上全面渗透。赏识激励的重要前提是教师的赏识要发自内心，因此，教师不能用成人的标准看待学生。教育专家杨瑞清曾说：赏识教育是承认差异.允许失败.让孩子天天快乐成长的教育。因此，教师要真诚相信天才就在身边。只有这样，在思想品德课堂教学中，教师在课堂上的赏识激励的运用才会得心应手，水到渠成。赏识激励的关键是要及时发现学生的闪光点，从而通过对学生的行为加以肯定和鼓励，让学生时时处处感受到你在赏识他，让罗森塔尔效应发挥更大的作用，最终使学生潜移默化地受到影响。二.作业批语激励作业批

5、语是老师与学生沟通的一种书面方式，而激励性批语则是架起一座通向学生心灵桥梁。因此，思想品德课教师要善于利用批改作业时的批语激励学生。而批语激励的关键在于激励，这就要求在批语中使用平等的谈心式的语气，并充满由衷的期望和肯定，而决不能用套话敷衍了事，更不可训斥.讥讽.挖苦学生。同时，要特别关注“差生”，对“差生”的批语，更要字斟句酌，善于发现他们的优点，切不能全盘否定。要多看看学生的闪光点，抓住他的闪光点做出恰如其分的点评，会让学生更好的接受以及亲近你这个老师，甚到引为知己，这对学生思想品行的改良会有很好的触动作用。泰戈尔说过:“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才使鹅

6、石臻于完善。”因此，教师要巧用批语激励，在批语里的“和风细雨”，要远远胜于“狂风暴雨”。当然，老师的批语激励也要真诚.及时.适度，要有原则性和针对性，决不能信手乱写，。四、体态语激励体态语是教学中重要的语言辅助形式。教师要想把信任投放到学生心里，就要恰当运用“体态语”去激励学生。实验表明，体态语的正确运用，会在学生心里掀起波澜，温暖学生的心田，产生一种微妙的情感体验，收到意想不到的良好效果。因此，在思想品德教学中，教师应该充分重视体态语应用，在课堂上及时用一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头，或者鼓掌.竖大拇指.握手.摸头.拍肩等体态语来激励学生，让每

7、一个学生都能时时感到老师在关注他，从而产生积极向上的愿望，从而达到体态语激励的目的。好孩子是“夸”出来的，在教育教学中积极开展激励教育，完全符合新课改的理念，符合教育规律，符合学生的心理规律，不仅可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习成绩，更重要的是可以让帮助那些学习困难的学生建立自信，树立阳光心态，为学生的终身幸福奠基。在积极推进新课程改革和素质教育的过程中，激励教育则不失为一个锦上添花的新举措。