浅谈历史教材插图的教学研究

浅谈历史教材插图的教学研究

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时间:2019-10-24

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1、浅谈历史教材插图的教学研究【摘要】根据课改的要求,图文并茂是现行高中历史教科书的一大特色。本文对高中历史教材插图的教学实践进行分析。在教学中高度重视图片资料的运用,充分发挥新教材史料丰富的优势,会使我们的历史课堂充满生机。【关键词】历史教材插图教学实践按照课改的要求,根据高中历史教科书插图的作用,运用科学的教学原则,正确的教学方法,以达到良好的教学效果。本文分析了在课改的要求下运用教科书插图的方法。一、课前准备环节(一)根据课标要求,选择合适的插图根据课改的要求,教师要认真钻研教材,做好课本插图的

2、选择使用。现行各版本历史教材中,每一课页面都有众多的历史图片,少则四五幅,多则八九幅。其中有些是要求学生必须认真掌握的,有些是要求学生进行一般了解的。如果教师在讲课时,不加选择地都把它们介绍给学生,这不仅没必要,而且也没有那么多的时间,更不可能很好地突出重点来完成教学任务。所以,教师在教学中,就要认真地钻研教材,按照教学目的和要求,重点和难点,充分运用那些与课本重点、难点知识联系密切的插图,有选择地运用。这样做既可非常直观地突出本课的重难点,便于教师的讲解。又可帮助学生形成历史的表象,系统地牢固地

3、掌握基本历史知识。(二)把握插图特点,找准插图使用的切入点插图是形象化的教材,其画面都体现着相关的教学内容,是教科书的有机组成部分。从插图和文字部分的关系来看,插图是文字表述部分的延伸,是为说明、理解、深化文字内容服务的。因此,要想备好图解,就必须先吃透教材。只有在充分把握知识内容的基础上,才能更准确把握图示设置的目的,找准图示运用的切入点和落脚点,这是正确使用插图的前提条件。否则,把握不准插图用意,就达不到设置和应用的效果。(三)搞好问题设计,落实能力培养插图的使用是培养学生能力的一个很好的切入

4、点。它需要学生进行观察,需要对观察到的现象进行分析、综合,需要对这种认识进行说明和表述。而且,它有利于培养学生的观察能力,培养学生由此及彼、由表及里,通过现象认识本质的辩证思维能力,有利于培养学生的创新意识和创新能力。因此,教师备图,必须备出释图思路、问题设计、讨论提纲,引导学生放开思路,从而活跃气氛,提高学生思维容量,达到通过释图学习知识和提高能力的双重目的。一幅好的插图往往会起到书面文字所不及的学习效果。因此,教师不仅要利用好课本中设置的插图,还要密切联系实际,选取一些取材新、创意新的漫画图表

5、等,充实到教学内容中去,使教学中经常出现一些“神来之笔”,内容更丰富、更活跃,效果更好。二、课堂教学环节(一)利用教材插图导入新课一节课能否有个好的开头,直接关系到这节课的教学效果。如果教师一上课就照本宣读,平铺直叙,就会使学生产生厌倦情绪。因此,必须讲究引导艺术,尽可能一开始就引人入胜,把学生吸引到课文中心上来。利用插图,精心设计导言,是众多导入法中的一种,而且实践证明这种做法效果显著。如教学《统一的多民族的中央集权的封建国家一一秦》一课,首先,引导学生看《秦始争图》;秦始皂头戴冕流,身著龙袍,

6、踌躇满志,左手执剑,右手评点江山。从装束到表情,可以看出他这位始皇帝的雄心、威严和胆识。对于秦始皇,同学们可能有一些了解,那么,他究竟是怎样一个人物?他在中国历史上起过什么作用呢?学习本课,大家对他就会有一个全新的认识。通过这一看一讲一问,学生的注意力就会集中到课文的学习上来,并在求知欲的作用下,积极思考,变被动学习为主动学习,顺利地入门了。这样的导入情景不仅抓住了学生的所有注意力,而且激发了学生看图学习的兴趣。因此,巧妙利用插图来导入新课,就为学生创设似曾相识的情境,一种亲切、温馨的感觉便会油然

7、而生。这就为实现这堂课的教学主题“战胜失败”打开了一扇坚实的大门。(二)利用教材插图突破重难点根据课改的要求,教师在运用插图教学时,不能照单全收,要选择那些有利突出本课教学重点、突破难点插图。教师如果能够灵活地运用这些插图,把他们作为解读重难点的突破口,将插图和文字有效结合起来,就能化难为易,取得意想不到的效果。灵活运用形象直观的插图来辅助学习,学生易于理解,教学重难点的落实,自然就水到渠成了。对中学生而言,形象直观的材料,比长篇大论更容易接受,也更愿意接收。新编历史课本图文并茂的特点,为教学难点

8、的突破起了辅助作用。只要通过教师恰当的引导,学生易掌握、印象深,在不知不觉中强化了重点、攻破了难题。(三)利用教材插图总结知识运用插图代替文字表述说明,设计一些由浅入深的问题来实现教学目标,引导学生复习总结巩固知识,能起到花时少而效果好的作用。当然这需要教师充分发挥智慧,对教材提供的图片进行合理取舍,重新编序,而不能一股脑照搬、简单罗列。学生对插图的理解与感受,直接影响到教师的教学效果。因此,应引起教师的注意。在教学中利用插图的空白使教师、学生、画面之间产生思维的碰撞、情感的激荡和

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