浅谈求异思维的培养

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1、浅谈求异思维的培养章水镇中心小学周培利〈摘录〉随着社会的发展，社会需求的是能够冲破旧的见解和已有知识的局限，能够深化思维，开拓思维的创新性人才。那么我们就应该培养学生的创新能力，而要培养学生的创新能力首先要激活学生的创新思维。创新思维的主要方式是求异思维，求异思维往往通过思维的发散性、逆向性和灵活性来实现。作为小学教师，必须引导学生从多方面、多方向、多层次展开思维的发散求界活动，激活学生的创新思维，从而提高语文教学效率。〈关键词〉：求异思维创新多维思维发散情景《语文新课程标准》指出：小学语文创新教育必须凭借课文

2、，紧扣语言，挖掘教材中的创新因素，激活学生的创新思维，从而提高语文教学效率。现代社会迅猛发展，竞争激烈，那么就需要我们21世纪的人能够开放思想，具有现代人多维思维的观念。那么我们作为教师培养人才就应该向培养多种维思维的目标奋进。不再是“填鸭式”教学，而是“素质型”教育，使学生掌握真正的技能方法,从而升华学生的情感。培养学生多维思维关键在于提高其求异思维能力，鼓励学生对传统的或已有定论的观点反其道而思之，大胆地向它们质疑和挑战，提出新的见解，冲破固定的思维方式、将口己大脑储存的信息进行新的组合，用全新的观点来考察

3、对象，并做出正确的结论，以增强思维的机敏度。一、求异思维的概念所谓求异思维指的是不受习惯思维的影响，思路宽广，从不同的角度、不同的方面提岀问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。它能够揭示客观事物的木质和内在联系，创造出超常的思维成果。在解决问题的过程中，求界思维有利于学生跳岀常规思维的框框，以新颖、独特、巧妙的思维方式，迅速触及问题的本质，找到解决问题的突破口。因此，在化学教学小，加强求异思维的训练，能够有效地培养学生创新能力。那么如何培养学生的求异思维，我就此提出以下几点浅见。二、培养学生求异思维的方法1

4、、发散提问，寻找求异途径学起于思，思源于疑，学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索，去创新。心理学研究表明：疑最能引起思维的不断深入。在教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，人胆提出疑问，也是提高学生创造性思维能力的有效手段。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问……人力眺天工，只在每事问”，有力地说明了“问邯J重要性。采用多角发散式提出问题,来培养学生的求异思维。如阅读《台湾蝴蝶甲天下》可以设计这样的问题：甲天下是什么意思？蝴蝶只是一种常见的小昆虫，很多的地方都有，为什么台湾的蝴蝶

5、被称为天下第一呢？它们有哪些特别的地方吗？通过这些“明知顾问”的方式，让学生养去思考，去探究，摸索求异的途径。2、创设情景，激发求异兴趣孔子曾说：“知Z者不如好知者，好知者不如乐Z者。”《论语•滞也》如果学生对学习有兴趣，他们就会持续地、专心致志地进行探究和钻研，从而提高学习效率。因此，在语文教学中耍注意创设情景来激发学生求异思维的兴趣。如在《富饶的西沙群岛》第四口然段鱼的教学中，由于生活经验和生活环境的局限,学生对海里的鱼缺乏感性的认识。以多媒体、网络为核心的现代信息技术立即将学生引入一个全新的世界，一条条五

6、颜六色的尙在眼前游动起来：有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球-样圆。通过这样一段海底世界的录象，再配上柔和、灵动的咅乐，将学生带入到了一个奇界的枇界。学生的表情让人感受到了他们内心的兴奋，激发出他们强烈地求知欲槊，一下子拉近了学生与文本之间的距离，在此时加以点拨引导，让学生品味：“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼，”就会水到渠成，有力的加强了学生的理解深度，提升了文本的精华，创设了情景，丰富了

7、形象，不仅直观，而且方便！3、由表及里，挖掘求异深度有些词语在课文小起着“牵一发而动全身”的作用，或是归纳了文章的中心思想，或是点明了作者的写作意图。我们抓住这些词语，进行挖掘，研究，有助丁学生发散思维的训练。如在《赶花》教学中，先抓住题目中的重点词“赶花”进行提问：“赶花”是什么意思？谁“赶花”？怎样“赶花”？为什么要“赶花”？（边读边从课文小寻找与课题相联系的答案。）然后就一步步深入，从课文中找出关键词：马不停蹄、千里迢迢、天南海北來写出赶花人的艰辛的，作者写“赶花”为了说明什么？（找中心句）“原来养蜂人的

8、生活竞是这样的艰辛,而乂充满诗情画意！哪些地方写出了养蜂人的生活艰辛？（关键词、句、段落）。（1）“咱得马不停蹄地往花开的地方赶……”（2）“可蜂歇下，人不能歇，人要做好出远门的准备……正好赶上采槐花蜜”（3）“我们也和蜂儿一样……直到凉秋一一”通过这样层层深入的提问，使学生思考问题的深度也越來越深，既锻炼了学生的思维，乂挖掘了求异深度。4、突破定向，进彳亍求异训练人们在理解知识的过程