浅谈如何进行阅读教学（教师论文)

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1、浅谈如何进行阅读教学九江市湖口县流泗中心小学刘孟阅读是语文课程小极其重要的学习内容，阅读教学是语文教学的核心部分。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学來培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学來奠定基础。因此，可以说，阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量，阅读教学是语文教学的屮心。课时目前对于怎样的阅读教学才是接近理想的阅读教学，很多时候都是“八仙过海，各显神通。”新的《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思想和情感活动中加深理解和理念,有所感焙和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美兀趣，

2、要珍视学生独特感受、体验和理解。”是的，离开学生积极参与的阅读就失去了阅读教学的实质意义，那么，如何进行阅读教学呢？我认为：一、放手让学生自己阅读三年级是低年级向高年级过渡的年级。这个年级的学生，意志行动上的主动性和独立性比低年级的学生强，他们开始不再无条件地信任老师，不希望老师把他们当成“娃娃”，把知识嚼碎了喂给他们。低年级学生，最感兴趣的是各种学习过程，例如：一会儿识字，一会儿阅读,一会儿写字，教学形式的变化能不断吸引他们的注意。小年级学生则喜欢比较新颖的，需要开动脑筋的独立思考的作业，希望掌握多种学习方法，对呆板的程式化教学，易产生厌烦情绪。我曾翻阅过三年级学生的语

3、文课本，很少有谁不给课本屮的插图涂上颜色，不少人还给图中的人物加上胡子，戴上眼镜，书屮的空白处，更是涂得乱七八糟。这些上课时搞的“小自由”清楚不过地表现了他们的这种情绪。针对他们心理发展的特点，我在三年级语文教学中试用批注阅读法。这样做,学生觉得老师信任他，把他当“大孩子”，情绪很高，跃跃欲试，对学习保持一种积极进取的态度。同时，在阅读过程中，学生按老师的要求读读，写写，划划,想想，多种感官协调活动，眼到，口到，手到，心到，注意力集中，感知印象深刻，学习效果比较好。二、教师要做好引导者如果完全让学生自由操控，那么学生无法把握重点，新的课程标准提出，阅读教学要确定现代阅读理

4、念，真止的阅读是读者与作者心灵的沟通，教师做好阅读引导者，才能更好地贯彻教学目标的实施。学生在充分阅读课文后，必须要有口己的独立思考，“学而不思则罔”，读而不思则罔，要讣学生自己阅读，自己学会阅读，我们必须引导学生在独立思考，独立体会的基础上进行圈画和批注。怎样引导学生有效地圈画、批注呢?在教学中，我在课堂上经常发现不少学生漫无目的的圈画，如果问他为何圈画，他说不清道不明。针对这种情况，我引导学生根据自己对课文的理解，圈画除自己确实有想法、有感受的内容。比如：对重点词句做圈冊i,体会其准确性、生动性，理解其含义和表现力，对自己认为精彩的词句、含义深刻地句子、生动描写的句子

5、，前后照应的句子、过渡句、小心句等圈画出來，也可以是圈画出有疑问的词、句、段等。也可以对环境描写中排比句、拟人句、比喻句圈画，思考怎样表达的原I大I。如我在教《桂林山水》一课时，引导学生把“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是-块无暇的翡翠。”画下來，然后让学生思考，这样写有什么好处？讨论后得出，这样写突出了漓江水独有的静、清、绿的特点。在《一夜的工作》这篇课文里引导学生圈出数量词：“一张、两把、一盏、两杯、一小碟”，这些量词正是突出周总理生活简朴的最好词句，与中心句“他是多么简朴”相吻合。三、充分

6、阅读文本，发挥文本的作用现代阅读教学观认为“语文阅读”的主要目的是通过对文本的阅读，积累语言材料和语文感性经验，掌握运用语言文字的本领。因此，充分地阅读文本，既是学习文本过程，又是学习文本方法，是学生积极主动参与阅读教学活动的基础,是落实课堂阅读教学的灵魂。所以我们必须激发学牛充分地阅读文木。要充分阅读文本，首先要让学生对要读的文本感兴趣，这样学生才会积极地走进文本。为此，教师须针对文本内容设置好进入文本的情境，以便营造氛围，激发学生好奇心。让学生带着好奇去阅读文本，达到沉浸文本的目的。感受文本的魅力，培养良好的阅读习惯。四、阅读教学时要创设情境在阅读中，要使学生对所读的

7、作品产生浓厚的兴趣，必须多角度地提高作品的感染力，创设特定的、具有震撼人心的情境，引导学生感官的愉快，才能使学生变被动为主动，亲临其境地区领略作品内涵的美。从而激发学生学习的主动性,成为教学的主体。实践使我们认识到，教师要想方设法运用多媒体，发掘多种渠道，创造条件,设计课文中特定的情境。在这个信息传播飞速的时代，教学平台是最直接最有效的传播媒体，在教学屮可以充分利用。如《草原》一文，通过电脑这个媒介，学生直观地体会课文小“羊群一会儿上了小丘，一会儿乂下來，好像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”“在这种境界里，连骏马和大牛也都静立