浅谈如何提高初中几何教学水平

《浅谈如何提高初中几何教学水平》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈如何提高初中几何教学水平摘要：在提倡素质教育的现在，初屮几何教学对于培养学生的逻辑思维能力，提高学生的基木技能极为重耍。本文从注意培养学生学习儿何知识的兴趣；多组织交际性活动来培养学生的质疑能力；关注学生思想，消除实验教学课堂沉闷死角；活用多媒体，化繁为易等方面就如何提高初中几何教学水平进行了深入的探讨，提出了自己的看法和建议，具有一定的参考价值。关键词：初中几何教学水平质疑能力中图分类号：G4文献标识码：A文章编号:1673-9795(2013)03(c)-0111-01在提倡素质教育的现在，初屮几何教学对于培养学生的逻辑思维能力，提高学生的基木技能极为重耍。无数的教学经验告诉我们

2、，教师的教学水平和专业素质往往就是全面提高初中数学教学质量的关键所在。初中数学最难理解，也最容易出现学生成绩两极分化现象的部分就是几何教学中。不同的教学水平，往往就会有不同的教学效果，本文就如何提高初中几何教学水平进行探讨。1注意培养学生学习儿何知识的兴趣兴趣是学生学习最好的老师，初学几何的学生Z所以对几何学习望而却步，最重要的原因还是在于觉得几何枯燥乏味，没有实用价值，因此，应该在初中几何教学中注意培养学生学习几何知识的兴趣。第一，对于初中几何教材的实质内容要善于挖掘，为了有效地将学生的求知欲激发出来，应该让抽象的几何知识和学生感兴趣的生活原型相互联系起来，使几何变得具体形象起来。第二

3、，对于儿何导言课的教学设计应该做好充分的准备，高度重视，将导言课备好、讲好，为培养学生学习几何知识的兴趣打下坚实的基础。第三，结合初中几何教材的教学内容來给学生讲解有关的数学史知识，介绍在几何方面中外数学家的卓越成就，将崇高的理想与几何学习相互结合起來，使得学牛冇主动学习的内驱力。2多组织交际性活动来培养学生的质疑能力交际性活动可以更加充分地发挥学生在学习初中几何的创造性，能够在活动中排除过去那种呆板、机械的“注入”，形成学生“自组织”，可以有效地培养学生的质疑能力。教师在交际性活动可以完全放开对学生的控制，是活动的参与者，同时也可以是裁判者，要最大程度地发展学生创造性思维。判定的模式为

4、：教师启动一学生自学一小组讨论一组际交流一练习评定。可以围绕一些学生感兴趣的数学问题来与学生展开了互动交流，让他们自己围绕这些问题來提出新的问题，然后通过查询资料來冋答问题。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。对于回答错误的学生,也应该尽量地予以支持和鼓励。“交流一互动”教学的艺术不在于传授，而在于鼓舞、呼唤和激励。3关注学生思想，消除实验教学课堂沉闷死角由于初中几何的教学课程内容有些较为枯燥，且难度较大，因此，老师在教学过程中要有相当的耐心，而・且教起來不能太快，必要的时候，速度要适中，等他们过渡到一定的时间了，才

5、能按照正常的速度来教，尤其对于对后进生，更是要非常的耐心，而且决不能轻言放弃，不放弃任何一个学生。按照现代教育心理学的观点，后进生依然有着强烈的进取心和荣誉感，教师应该付出更多的鼓励和关爱，尽量地去满足他们的成功欲，多给他们具体的帮助指导和表现的机会，让他们在课堂上能够有表现自己的机会，提高他们学习初中几何知识的兴趣。笔者在教学中，经常把简单的话题和简单的题目都让这些后进牛來回答，他们都能很好地完成，老师的赞许和同学们的常声会让他们获得成就感，信心倍增。4活用多媒体，化繁为易众所周知，初中几何知识具有应用的广泛性、严密的逻辑性和高度的抽象性，我们通过多媒体的方式将原本枯燥的几何知识用直观

6、的方式传递给学牛，让这些知识变得更加易理解、直观、具体，从而让学牛卞动发现新的规律。可以优化学生认知过程，化繁琐的新知为简明易懂的学习内容。如空间几何部分涉及到很多的空间知识，单凭教师在黑板上绘制平面图形，学生是很难理解的。在这种情况下，有必要借助现代教育技术软件來模拟生活中很难见到或者仅凭想象很难理解的几何图形，用动画的方式来模拟立体图形、空间曲面、空间曲线的生成过程、空间图形的位置变化、曲线曲面的形成等，将原木较为虚幻的空间关系变得具体形象，实现由点到线、再山线到面，最后生成空间立体图形的全部过程。总Z,多媒体技术给初中儿何教学提供了无限广阔的天空，为初中几何教学注入了新的活力，恰当

7、地运用多媒体来辅助教学，能轻松解决教学难点，提高学生学习的积极性和主动性，真止达到提高教学的效率。参考文献[1]朱国诚•历史教学屮学牛主体作用的发挥[J]・山西广播电视大学学报，2006(1)：55-56.[2]尚志斌•在平面几何教学中培养创造思维的体会[J]•天津教育，1986(6)：31-33.：3]赵买稳•谈数学课堂教学中的“引思”[J]•赤峰学院学报：自然科学版，2006(3)：99-100.[4]刘承敏•新课程教学中的“主