浅谈如何搞好教学创新

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1、浅谈如何搞好教学创新南郑县铁峪九年制学校李刚有这样一则故事：幼儿园里小朋友都爱哭，每次有人哭后，阿姨就给哭的小朋友发奶糖，得到奶糖的小朋友就不哭了。阿姨发现很多小朋友哭了都可以用奶糖解决。后来有人发现不给奶糖，给水果糖也可以搞定，她甚至还猜想除奶糖、水果糖以外的其他糖应该也是可以的。于是乂在前一个人的基础上结合自己的实践得出结论：小朋友哭可以用糖杲搞定。再后来又有人发现，多数小朋友哭了可以用不同的糖果解决，部分小朋友哭了给糖果则没有作用。于是他仔细分析原因,并尝试用给玩具、给讲故事的方法来解决。取得了较好的效果。她结合前面人的结论和口己的实践乂得出

2、了新的结论：小朋友之所以哭了是因为他们的需求没有得到满足，所以需要糖呆的给糖果，需耍玩具的给玩具、需要讲故事的给讲故事、需耍做游戏的就做游戏，只要满足了他们的需求，小朋友就不哭了。后面两个人的方法和前一个人的做法不同，乂都在不同程度上解决了问题,所以他们都算得上是创新了。第二个人由奶糖到水果糖，甚至推理到其他糖，是从认识上进到了一个较高的层次。结合实践，解决了更多的问题。最后一个人的认识到了一个更高的层次，可以说是抓住了事物的本质，几乎可以解决同类的所有问题。生活中存在着一些恒古不变的真理，也有一些与时俱进不断变化的事物。《易经》中讲易有三义："简

3、易”、“不易”、和“变易”，“不易”就是指永远不变或在一定范I韦I内不变的真理，“变易”就是指事物变化了，为了遵循客观不变的真理,应对的方法也要随之变化。“简易”是指，正是这个变化让“不易”之理显的简单。上面的事例屮，满足小朋友的需求，小朋友就不哭了，可以看做是一个“不易”的真理，是本质层而的东西。具体怎么做，是给糖果、讲故事、做游戏还是其他，就是“变易”了，属于现象上的东西。小朋友的需求变化了，你的方法也耍随Z变化（这就是“变易”）才能满足他们的需求（也就是“不易”），从而解决问题。变化方法正是为了保证真理的不变。“变易”是为了“不易”。教育教学

4、屮，近些年常说到创新。记得上师范时正是“快乐教学法”流行的时候。一次见习去当地一所很有名的小学听课，是一节什么课现在记不得了。据说是“快乐教学法”的一节示范课。只记得一节课上，有十余名学生不断上台，和老师一起结合教学内容，乂是唱乂是跳的，很是热闹。只是我实在无法从孩子们的神情屮找到他们快乐的证据。当时我还不俱备判断这节课优劣对错的能力。只是对教学产生了不小的迷惘和困惑。现在想想，这种所谓的快乐教学法真是有些肤浅和可笑。学生唱了跳了，可并不快乐，把唱啊跳啊这些快乐教学法中应当根据实情“变易”的现象，当“不易”的本质。得其形而无其神，把真正的快乐教学法

5、给玷污了。不幸的是这种所谓对教育教学的创新绝非单此一例。去年市上搞“阳光师训”，请市级名师给基层教师上示范课、做辅导。一位参加了的老师说某名师在课堂上不断地对学生人肆赏识。学生做一件很小的止解的事，就是什么天才，什么未来的科学家之类的话。这位老师后来说：“简宜太肉麻了，我脸皮已经够厚了，当年追女朋友时也没说过这么恶心的话，坐在后面听课，差点把昨晚的饭给吐出來了。”这位名师脸皮之厚，肠胃功能之好非常人能及。居他介绍经验时说这就是“赏识教育”，我想倡导“赏识教育”的前辈大家如周宏等人知道这位名师如此赏识学生，一定给气死过去。说赞扬、激励的话只是赏识教育

6、的一种方法,而不是全部。他只是针对某些情况，情况变了，就要就要换用其他方法去赏识，这就是“变易”。这位名师错拿现彖当本质，把应“变易”的内容当做“不易”的真理，最终反而失掉了真正“不易”的东西。这实在算不得创新。如此看来，真正的创新，层次较高的创新，真不是一件容易的事。创新就是“变易”，必需在把握了事物的本质后才会发生。即掌握了这个“不易”的东西，才可以去“变易”。所以创新的前题是先要掌握你要创新的有关内容的“不易”之法。那么教育教学中的“不易”是什么呢？不同的人站在不同层面上或许会给出不同的理解，我们来看看教育改革家魏书生，教育教学是如何做到与时

7、俱进不断创新时的一段话：“我就是抓住了教育就是要教会学生学会做人，学会做事，于时快乐教学法流行时我就说快乐教学，素质教育流行时我就说素质教育，谈不上与时俱进，只不过改了一下名字而已，实际上我始终在做一件事，就是教会学生做人，教会学生做事。”我想魏书生只所以能不断创新，不断“变易”，被称为教育改革家，正是抓住了教育教学中“不易”的东西。我们刚开始学毛笔字时都要先摹帖，就是用纸蒙在字帖上面写，时间久了，就可以照着字贴写。之后渐渐掌握了写字的方法，即“不易”之理，就可以写出字帖上没有的字，甚至创造出新的书体。当年学书法时，老师介绍说，学书法的最高境界就是

8、写出有自己风格的字体。听了老师的介绍，很多同学还在临摹阶段就对字的笔画结构妄加改造，还自称“张体”、“王体”、“李体”。当