浅谈师生教学中的心理沟通

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1、浅谈师生教学中的心理沟通师生沟通在中学教育管理体系中有着不容置疑的的地位，因此应当引起教育管理者足够的重视，但我们应看到，现阶段我国教育传统模式中，存在一些缺陷与不足。师生沟通中师生地位不平等。在现实中，老师处于主导地位，学生则处于被动地位。这种现象的产生追根溯源在于传统观念“师道尊严”的影响，教师高高在上，以智者、仁者的口气训导（或训斥）学生，不问事情的缘由，漠视学生的情感，要求学生怎么做，不怎么做，学生只能“从命”而不能自行其事甚至质疑。师生沟通缺乏信任感。在师牛沟通中，往往是老师用审视的目光看着学生，用怀疑的语气发问学生，而学生则是竭力回避老师的目光，穿越雷区似地小心翼翼

2、地回答老师的问话。其缺乏沟通的基本要素一一信任感。习惯成定势，一旦有打架斗殴等违纪事件发生，不论是教师还是德育部门的管理人员，首先想到的是那些有“前科”的学生，第一判断即锁定这些同学为“嫌疑人”。师生沟通被曲解，甚至演变为训斥。有些老师认为管理学生必先“镇”住学生，从一开始就让学生畏惧老师，从而不敢有所动作。由于老师不可亲近的“威严”，学生敬而远之,畏而避之。在这样情况下，沟通不可能在师生间自然融洽地进行,此外一些老师以“我班不要你”“回家反省”等相要挟,从而进一步加深了沟通的难度。由于业已存在的师生距离，既使老师再怎样地循循善诱引入话题，学生也不敢说话，所以这样沟通很难进行下

3、去。师生沟通好似老师训导。既然是沟通就应给予对方说话的权利，大可不必一言代之，不少老师在师生沟通中不闻不问，滔滔不绝讲道理，横竖指责学生的过错，这种沟通方式实际上是以“训导”而替代沟通对话。所以作为一名合格的教师，应该注重问题的关键，多从学生角度看问题，找到适当的解决方案，帮助学生健康和快乐地成长。要做到这些，首先要做到以下两点：一、善于观察和了解学生普遍存在的一些心理经过长期观察，当前中学生中普遍存在的心理问题表现为以下几个方面：1•情绪方面的极不稳定，喜怒无常。当其情绪喜悦时,学习积极性高涨，与别人相处和谐；当其情绪烦躁忧郁时，学习积极性低落，与别人难以友好相处，甚至出现逃

4、学、打架、斗殴等现象。2.意志方面一般为优柔寡断、虎头蛇尾，自制力差，易受暗示。当其情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己，当外界诱因强烈时，容易动摇。当学习中碰到困难，生活中遇到不顺心的事时，就表现为悲观、失望，甚至退缩，意志崩溃，破罐子破摔。3.性格方面的因素是中学生心理问题中较为典型的一种，一般表现为：（1）自私狭隘型，常为一点小事而跟别人闹意见，斤斤计较，并月.在很长时间内不能解脱，甚至耿耿于怀；（2）自大自负型，自以为是，瞧不起人，缺少对别人的欣赏与尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，这类人较为孤僻，不合群，做事优柔寡断，唯唯诺诺。2.青春期综合症。表现

5、为：（1）中学生进入青春期后,随着生理的发育发展，心理上也发生变化。一些学生情感上有了纠葛，情绪变得不安和烦躁，有时感到孤独、忧虑和苦闷，抑称为青春烦恼；（2）从某个时候起很快失去学习的兴趣和意志，打不起精神听课，称为青春抑郁，还有青春期幻想与所谓的“早恋”的问题等。这些主要的心理问题产生的原因尽管十分复杂，但由于中学生心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点，因此只要教师有的放矢地加以正确地引导、扶持、帮助和教育，这些学生所谓心理问题是能够得以纠正与调整的。二、懂得对症下药，借集体活动对学生进行心理辅导良好的集体活动是富有教育力和感染力的课堂，它能使学生在活动中消除心理障碍

6、，相互沟通，它能使师生在互动中产生潜伏的积极影响，同时它还有利于教师在活动中发现问题，解决问题。其一，针对一部分学生缺乏恒心、毅力、对学习存在惰性，从而使他们智力因素受到极大束缚的特点，我开展了“学习为了什么”、“磨砺坚强的意志”等主题班会，帮助学生制定了不良学习习惯治疗卡，制定了系列监督机制，并配合“学习竞争伙伴”、“进步之星”，经验交流会等活动，使学生的自信心和积极性得到极大提高，在活动中，非智力因素对智力因素起到动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用，一定程度上抑制了学习两极分化的局面。其二、针对一部分学生以自我为中心，冷漠、自私的心理特点，我又先后开展了各种活动

7、，让每个学生寻找、发现本班的故事，让每个学生共同创作班歌，唱班歌，共同参与班级公约的撰写与讨论，让学生与兄弟班开展辩论赛、拔河比赛、篮球赛等，在活动中，学生开始变得热情，开始团结，开始互相关心帮助，整个班集体开始形式较强的凝聚力。其三、笔谈一一开启学生心理的一把钥匙。我发现，要想了解学生的内心世界，，要想进行有效的心理疏导，笔谈比面谈更加行之有效（特别对于一部分特殊生而言）。此外，这里在对学生进行心理疏导时，无论是个别面谈,还是笔谈都必须注意几个原则：1、平等性与民主性原则：师生间的民主与平