浅谈小学作文教学中的作文批改

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1、浅谈小学作文教学中的作文批改泗洪县梅花中心小学223954袁远【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生进行素质教育的重要方面。但是作文批改却一直处于“费吋低效”状况，严重制约着语文教育教学现代化。鉴于此，我对各学段各年级的作文批改进行了批改分离、自主评批、集体评改的新尝试。【关键词】作文批改创作自由持续发展主观能动作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生进行素质教育的重要方面。然而，学生的作文写出来以后，批改却是语文老师的沉重负担。学校、学生乃至家长都要求教师“精批细改”，认为这样的老师才是最优秀、最负

2、责的老师。由于学生年龄相当，社会活动面相似，认识问题的能力没有大的差别，因而作文水平也相差不大，作文中出现的共同问题比较多，语文老师每次辛辛苦苦地一本本圈点、批改、写评语，到最后发现评语几乎雷同，绞尽脑汁也难写出五六十条各具特色的评语。而且作文批改周期长，往往一次大作文交上来，教师最快要一个多星期才能反馈下去，如有其他工作稍一耽搁,可能半个月才能批完，这么长时间才批改完的作文，学生早已没有新鲜感，更无修改的兴趣了。发到学生手中，大多是只看看总批和等第，至于批改的道理，却很少有人认真琢磨，教师有点白费工夫，学生作文水

3、平难以提高。长期以来，作文教学形成了一种“费时低效”⑴局面。当前，教育领域的改革正在深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文教学中的作文批改也应改变过去教师全批全改，然后讲评总结，学生始终处于被动地位的老路。近年來，我从事三年级至六年级的语文教学工作，对各学段各年级的作文批改进行了批改分离、自主评批、集体评改的新尝试，收到了较好的效果。一、批改分离，还给学生创作自由《语文课程标准》中要求教师“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，提示了作文批改的意义在于要尊重

4、学生的个性自由。在习作批改屮，教师付出了许多艰辛的劳动，大至布局谋篇、小至遣词造句、标点符号，意在提高学主的习作水平。然而事与愿违，学生（特别是刚涉入习作训练的中年级学生）面对面目全非的批改，觉得作文好难，甚至见了作文就头疼。其实，习作的“批”与“改”是互相联系的，但内容不尽相同，“批”重在发现问题，而“改”是学生口己提高飞跃的过程，教师不可包办代替。作文是学生“写”出来的，不是老师“改”出来的。习作批改时,如用“这一段是不是应该写具体些”，“这个词能不能换一换，让它更生动、形象”等等，然后让学生去完成“改”的任务

5、。三年级有一次，我布置学生以《下雨》为题写一篇课外习作，一个学生的全文就是：“打雷了，刮风了，下雨了，花哭了，树也哭了。这世界好可怜，好伤心啊！”仅此26个字。这学生平时特调皮,也懒惰，成绩也差，但就是这篇“习作”因为我的评语激起了他的写作兴趣。我在他的作文后面写道：“你真聪明，想象太生动了，请你再试试，能不能写具体一点，好吗？”后来他不但作文写好了，而且也不调皮了。“作文是生活的反映，是学生思想感情流露的表现，要反映生活，首先就必须观察生活，体验生活，对生活有真切的感受。”⑵叶圣陶先生也说过:“写作就是说话，为了

6、生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；”“最要问清楚的是：这经验和情思是不是自己心屮的？把他写出来是不是适应生活上的需要？”⑷四年级的一次习作课上，我以《我爱妈妈》为题，写一篇妈妈如何勤劳朴实、疼爱子女、无私奉献的文章，可当我在批改作文时发现，一位同学竟然将《我爱妈妈》改成了《我有这样一个妈妈》，字里行间既流露了对妈妈强烈的不满，又渗透着对妈妈的关爱和渴望。因为她妈妈不但不勤劳,反而要她放学后将饭做好，送到麻将桌上给她吃，否则不是谩骂就是毒打。顿时，我觉得这是真情的倾吐。后来，我把她的作文做范文在班上念了，我在尾

7、批上写道：“大胆地写吧，作文就要写出自己的真情实感！”后来，她真的信心百倍，作文水平直线上升。在宿迁市中小学举行的“育才杯”作文竞赛中，还获得了二等奖。“教师教学生作文只有教到'心理'上，才能让学生写出'心里'的东西来。”二、自主评批，促使学生可持续发展所谓“自主评批”是指学生在教师的科学指导下，对所给习作进行点评、修改、鉴赏等活动。只教学生写作文还不算教学成功，还要教会学生评改作文。学生要获得持续发展，关键是能自我发展。作文教学只有引导学生掌握修改的方法，使之形成自改能力，才能充分激发学生潜力，成为他们新的起跑线

8、。1、培养学生自主评批的兴趣。比如，让学生当语病“医生”，诊断病文,看谁诊断出的病例多；做攻语病“堡”的游戏，看谁抓的“俘虏”多。或者先对学生的初稿以低分评估，待其修改后，在适当提高分数。或者拿原来的文章与改过的文章相比较，让学生自己评断出优劣。我有意推出一位基础一般的学生，他在作文课上写完草稿后，又让他带回家自己修改，改完后又向家长请教，终于写出了一篇比较