浅谈作文教学中的作文批改

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1、浅谈作文教学中的作文批改教师批改学生作文，是一次作文训练过程的重要环节,是对学生写前指导、写中指导的继续，是作文讲评的基础,同时也是学生写后的得力指导•可见教师批改学生作文大有因而在实际教学中，教师必须挑了错别字、改病句，有了总批不忘眉批,画圈、打杠，可谓精批细改了，然而对教师而言，上课、晨读、批改作业、辅导，一天下来已是筋疲力尽，那需要精批细改的八九十本作文只得放在下班或休息日了.教师如牛负重，气喘吁吁.而学生也未必领情,自己绞尽脑汁的作文被改得"遍体鳞伤"，它们关心的并不是”伤口"，而是那”命

2、根"一一分.有的甚至连错别字都熟视无睹.教师是劳而无功，学生的写作水平提高也不显著.静下心来想想，要改变这一常规，就应从"改"上下功夫，从而取得良好效果.一可以组织学生自改.学生作文，教师应指导其编提纲、打草稿，要克服"十步九回头"的做法，提倡一气呵成，迅速将”意"变为"文"，使其物化，然后再修改.文章是客观事物的反映，要能准确的反映客观事物就必须认真修改.文章是给人看的，要让读者读懂、喜读，也必须修改，同时通过反复修改，学生会逐渐明白作文该怎样写，不该怎样写，积累写作经验，领悟文章"入妙之法".

3、告诉学生古今中外的名家，没有不重视修改自己的文章的：如列夫•托尔斯泰写《战争与和平》七易其稿，曹雪芹也是反复修改才最终完不朽名著《红楼梦》，这就进一步说明文章写作必须修改.那么学生自改作文的具体内容有哪些呢？文章修改的范围是十分广泛的，但总的看来主要表现在两方面：一来是思想内容的修改，二来是表达形式的修改•从思想内容来说，主要是看主题是否明确、集中，观点是否正确、鲜明，材料是否真实、恰当、突出主题;从表达形式来说,主要是看结构层次是否严谨、清楚，语言是否通顺、连贯、得体，标点符号是否正确，书写格式

4、是否规范，有无错别字等.学生自改作文，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的体现•学生自改作文，是作文教学对学生进行全程训练的一个重要组成部分•如果学生培养成了自改能力，他将终生受益.学生自改作文不仅提高了学生作文的质量，也为教师减轻了负担.经过初步实践，学生交上来的作文较之以前大有改观.二可以组织学生互改.将学生分成几组，教师提出批改的具体要求后，学生互相批改•一个学生改完了一篇作文后,应对其作出客观评价，为首批;第二个学生在批改时，对文章有何见解也要写在作文本上，为二批•如时间允

5、许的话，一个学生可批改2-3篇作文.待老师讲评时，同学们可对作文的优缺点畅所欲言.这样做，作文相对写得好的学生可以指导相对写得差的；而作文写得差的学生批改优秀作文时，则可从中学到对方的优点，从中汲取精华以为己用，以人之长补己之短•大家在批改中都能互相借鉴，相得益彰，这就不仅调动了全体学生的学习主动性，而且使学生的分析和纠错能力得到了共同提高.三可以组织学生集体改•学生作文交上来后，教师稍作浏览，挑选一篇具有代表性的学生作文，打印出来发给学生,教师引导学生批改•无论是选材立意，还是结构安排,或是语言

6、技巧，学生都要进行深入分析，说出其褒贬•这种批改，能让学生明确作文中的某个问题，增强对作文的鉴别能力，提高作文水平.当然，对于组织学生批改作文,教师要切实加以指导，不能放任自流，不管是课堂纪律上还是作文内容的批改上.同时学生改过作文后，教师要对学生的批改进行评阅.通过平日的作文教学实践来看，效果比较突出：学生的写作兴趣被调动起来，阅读作文的兴趣加浓了，同时提高了学生的文学鉴赏水平，可见此法可行.四作文交到老师手里，教师如何〃改n才算是脱离了”曾经沧海”的窠臼呢?我认为有两种做法可行•一是重点改,也

7、就是轮流该，教师一次批改二分之一或三分之一的学生作文（其中包含各个层次的学生作文）以求了解学生的作文情况,对学生作文进行指导•作文批改包括批和改两个方面•批，即是对学生作文作出客观公正的评价,指出作文的优缺点及其原因，或者提出应思考的问题•批的范围较广，但重点多是思想内容，篇章结构方面的问题.批必须具有启发性、教育性，有利于培养学生分析和修改自己作文的能力•而改则是对字、词、句、段的删、补、调、换，一般说来，"批"与"改"应结合起来，批是改的说明，改是批的实例•在作文讲评时，教师可根据所得材料进行

8、整体、细致的讲评，全班同学对自己的作文就会有明确的认识、标准的评价•当然，既然是轮流改，教师就一定要兑现，否则会大大挫伤学生的写作兴趣.试行办法之二是教师面改，即教师当着学生的面批改,教师边讲边改、边启发边指导、让学生知道其中改和不改的原委，这样学生作文水平的提高会更加显著•另外还可以密切师生的关系、沟通师生感情，把作文与做人有机结合起来•面改要有计划,每次面改一批，是班级人数的二分之一或三分之一（其中包含各个层次的学生作文），一学期每个学生可轮到2-3次，这样学生收获会更大,教师