浅谈小组学习模式的教学

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1、浅谈“小组学习”模式的教学大罗学校吴方琴联系电话：13648332745摘要：随着新课改精神的实施，在越来越多的课堂中，教师运用“小组学习”“探究学习”等等以学生为中心的课堂展开方式，把课堂还给学生。可是，在达成这个目标的吋候，粗鲁简陋地把吋间扔给学生,这样不仅达不到目的，还会毁掉学习知识的真课堂。关键词:教学模式分组策略课堂冃标混合式协作学习新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念，这与传统的课堂教学重视知识传授相比，是一大跨跃。以这一新理念为灵魂的课堂要求我们必须改变传统的教学模式，构建适应新课程理念的教学

2、模式，树立与新课程理念相适应的发展性教学观念。笔者作为在小学教学第一线的教师就新课改下的“小组合作”教学谈几点看法:一、小组组建小组的组建要科学合理搭配，切忌优与优，羌与差搭配。这样不利于“探究学习”，更不利推动优生，激励差生。在组建合作小组吋,要保证一个小组内的学生各具特色，取长补短，利于分工协作。为了避免这些弊端，可分三步组建：第一步。每生首选一个自己喜欢的和一个自己不喜欢的，受人欢迎的一般都比较有社交能力，比较得人心,不受欢迎的一般都存在习惯或学习比较差。第二步，根锯人数确定组数，按受人喜欢的票数从高到低依次

3、选出大组长，再让大组长來挑选不受人喜欢的的人。第三步，剩下的人自己选大组长，但耍依次选,否则组员人数不均。二、小组学习首先，组员要分工合作。组员每人肩负双重责任，既当组长又是组员。每人担任不同科目的组长，同时还要兼当记录员、监督员。但汇报员员通常都是选定的不受人喜欢的那个人。如果他汇报准确加一倍的奖励，如果是上台展示，也是如此。当这个同学不能完成任务,或不能解答同学的问题时，再rti组长补充解决。其次，教师必须向学生明确学习交流的任务。而且任务要有价值,要根据学段特点，通俗易懂，以免造成粗鲁简陋地把时间扔给学生，而

4、又达不到口的，反而误了学生。三、明确课堂根木目标无论怎样的课堂，学习知识，加强能力，培养兴趣才是课堂的根本冃标。教师首先要认真研究教材，明确教学的重点、难点，精心设计教学方法，科学合理安排小组合作探究的内容和活动的基本程序:即教师提出本节课学习要求（主要内容范围、主要解决问题）学生按学习要求依照学案进行自主学习一小组内合作探究。在课堂中，特别是公开课中，我们发现一些老师为了迎合听课老师的胃口，或者说为了应付听课专家的点评，刻意安排学生花大量的时间去相互讨论，花大量时间去小组间评价。但是，在课堂表层次的模仿简直与新课

5、堂改革的精神背道而驰。因为无论怎样的课堂，如果不能学习知识，加强能力，培养兴趣，那么，看起來再精彩，却不是真正的课堂。四、学会倾听和接受，并用数据资料说话现在的学生都有自己的个性。他们屮的很大一部分都希望能够通过各种场合来展现自己，展示自己的风采。但是，他们在更自信的同时，也时常没法掌握好分寸，变得口我，而听不进去意见。要培养学生在思辨的时候，先学会倾听和接受。在反驳他人意见的时候，要找到相关实验、资料的依据，不要凭空想象，以自己的想法为中心。五、教师不要人为缩小教育格局新课程从关注教师的“教”到关注学生的“学”，

6、这一视角的转变对传统的课堂教学评价注入了全新的内容，充分体现了“以学论教,教为促学”的评价理念。探究性思维的培养以及科学的探索精神，必须建立在强烈的兴趣之下，通过不间断的努力和付出，最终才能够得到的。如果我们要求学生在一堂课上，就培养好这些优秀品质，那只能是自己骗自己，或者说是演给别人看。最终这些优秀品质将成为学生成功的基石。由此可见，真正的好课堂一定是思维的蓝天，是兴趣的星火燎原的地方。注重学生良好学习习惯比营造一个表面漂亮的课堂更具有实际意义。因而，“小组学习”的成功也非一H之功。