浅谈学生自主学习意识的培养

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1、浅谈学生自主学习意识的培养林慧内容摘要：自主是人成为主体的前提和基础，学习自主性是学生独立自主支配自己学习的一种能力。历史与社会新课程、新教材、新理念，为我们培养学生自主学习能力提供了实践的平台。如何激发学生自主学习意识，我认为通过改变教学方法，让学生在兴趣中学会自主；创设问题情境，让学生在争议中体现自主；先试后导，让学生在尝试中体验自主；联系生活实际，让学生在实践中加强自主。关键词：自主意识问题情境先试后导先练后讲探究学习（正文）自主是人成为主体的前提和基础，学习自主性是学生独立自主支配自己学习的

2、一种能力。历史与社会新课程、新教材、新理念，为我们培养学生自主学习能力捉供了实践的平台。因此，我们要更新观念，确立学生是主体意识，培养学生的自学能力，在教学屮大胆实践和探索。一、改变教学方法，让学生在兴趣中学会自主现代教育论强调教学以学生为主体，把获取知识的主动权还给学生，从根本上改变学生在教学过程中消极、被动的地位。而学生主体性的确立离开了兴趣，就难以成为可能。传统教学是以教师讲为主，学生一味接受,很少有独立思考的机会。而课堂教学的形式多样，可以活跃课堂气氛，增强学生学习兴趣，学生动手、动口、动脑

3、，调动各种感官参与学习活动，促进智力开发，使学生学得有滋有味，轻松愉快。如课堂中进行的“不完全辩论赛”、“相声提问”、“角色扮演”、“阅读探究”、“填写”、“规避风险探究单”等都收到较好的教学效果。创设问题情境，让学生在争议中体现自主马克思说：“真理是由争论确立的。”没有争议就无法“别异同”，“分是非”，“治曲直”。而我们的历史与社会教学通常是老师不断向学生提问，学生围着问题向标准答案靠拢，很少有人表示异议。老师提问固然也能引起学生思考，但学生的学习总是比较被动。“灯不拨不明，理不争不透”，学生敢于

4、争议是学习积极主动的表现。培养学生争议的能力，关键是要在教学中创设问题情境，诱导学生“争议我在上人教版七年级下册第八单元第二课笫三课吋《信用是金》吋，设计了一个关于创业的课堂演习——投资论坛AB剧：情境一：某地的一家著名的生产烧鹅的厂家，联系到一个出口业务，要求在一个月内交货。由于时间很紧，于是全厂职工努力的工作，力争完成任务。在离交货日期还有一个星期的时候，有一台机器坏了，要完成任务，必须要求加班加点。如果你超老总，你怎么做呢?A、让工人加班B、不加班，和外商解释情境二：工人们听了老板的话，都决定

5、加班，可是包装工人小华因为加班使得他不能绐*朋友过生日，心生恶念，一冲动把一只烧鹅的腿撕下来吃了，然后若无其事的包装好。在全部整装待发时，因为良心过不去，报告了厂长。此时货物已经全部装上开往港口的火车。这时你是厂长你怎么做？A.卸货找到少腿烧鹅算了情境三：该厂把所有货物全部装回，全厂职工一个昼夜时间找到了该烧鹅，但是因此推迟了交货时间，赔偿了违约金。这趟生意不但没赚还赔了。但殳这件事情让外方如道后，科该厂签定了为期3年的供货合同。为此该厂的品牌也更加响亮。问：在这里我们看到了该厂什么经营理念？该理念

6、对你有启发吗？通过一个个情境、矛盾选项的设计，把学生想要说的欲望激发起来，课堂气氛一下子就活了。这样的问题设计，使学生学习有挑战性，特别是在学生为说明自己的观点而和互辩论的时候，更能充分发挥学生的自主意识，打开了学生的思路，从而激起了学生的求知欲望，学习的自主性也就得到了淋漓尽致的发挥。三、先试后导，让学生在尝试中体验自主陶行知先生说「'行动生困难；困难生疑问，疑问生假设，假设生试验;试验生断语，断语生行动，以此演化无穷。”因此，在历史与社会教学屮要最大限度地在时间上，空间上给学生以自主学习的机会，

7、以教学目标为导向，围绕着口学提示，让学生去摸索学习方法，去发现问题，找到适合口己的解决问题的最佳途径。再以《信用是金》一课教学为例，针对课文屮的三个案例，我发下事先设计好一张《探究学习单九探究学习单根据思考题，自学课r文内容，然后回答问题。案例一：虞孚的故事有个叫虞孚的人，向名士请教如何发家致富，这位名士指点他去种植漆树。虞孚按照这位名士的指点，专心种树，三年有成，积蓄了一笔财富。后来，虞孚的亲属向他“献计献策”：往漆里掺假可以获得暴利。于是，经不住金钱诱惑的虞孚制作了数百坛掺假的漆，运到夕卜地出售

8、，结果被人们识破，不仅三年的积蓄化为乌有，还因穷愁潦倒，客死他乡。案例二：现在的海尔海尔成长之路过去的海尔今天的海尔已发展成为在海内夕卜创立于1984年，二十年前的享有较高声誉的大型国际化企业集团。海尔是一个亏损147万元，年销售额仅348万元，连职工的工资产品由原来的单一冰箱发展为86大门类13000多个规格的产品群，并出口到也发不出的集体＜b厂青乌电世界160多个国家和区。海尔拥冰箱总厂，一家濒临倒闭的集体有设计中心18个,工业园10个，海制小企业。外工厂及制造基