浅谈语文阅读教学模式

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1、浅谈语文阅读教学模式龙舟坪中学田玉兰语文教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学…定程度上说就是阅读教学。因此，要真正提高语文教学质量，首先要在阅读教学上下功夫。阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中举足轻重。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生的语言感悟能力和语文素养定会在不知不觉中得到很大提高。怎么使阅读课达到高效呢？我认为，除了教师有扎实的语文基本功，开阔的视野，丰富的知识和先进的教学理念外，教师还要找到高效的阅读教学的新方法、新手段和新途径。下面，结合个人的初中语文教学尝试，针对新课

2、程下的初中语文阅读教学，哂晒我的“五字阅读法”。一是着眼一个“趣”字。兴趣是阅读的最好的老师，只有兴趣阅读，才能让阅读之花枝繁叶茂。阅读兴趣很大程度上来说是在语文实践屮培养的，这就要求语文教师在阅读教学中，针对学生的年龄特征和教材的实际，在阅读内容上进行开掘，如金庸等大师们的武侠小说片段，毕淑敏的《悠长的铃声》样的趣味故事，有韵味的网络广告等,用生动活泼的内容吸引学生，使之进入一种趣味横生的阅读境地，自觉地投入到阅读中去，真正把学习语文当作一种快乐的事。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪，如教师不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅

3、之形体语言；教师还要多鼓励、多肯定学生，经常让学生舔尝表扬的快乐，力求让学生在亢奋状态下阅读。二是着眼一个“广”字。开卷有益，开卷的本质是“读”，读什么？可以将时文、名人传记、作文与考试等优质片段植入课堂。让学生自己阅读，教师只教给学生读书的方法。“书读百遍，其义自见。”通过读，学生能自己发现问题，并借助工具书和已有的知识、能力解决问题。因为阅读是循序渐进的，只要坚持阅读，善于思考，就会达到读有所感，感有所思，思有所悟，悟有所获，获有所能。能逐步掌握阅读方法和阅读技巧，从而提高阅读分析、理解的能力。而学生自己动手动脑解决问题是种主动接受，是自我消化和吸收，学生感受到了作品的

4、特色，体会到作家的情感，既有兴趣又往往印象深刻，记忆牢固。大脑是个筐，尽量往里装，读读背背，读读抄抄，这样的阅读教学过程就是学生与文本的对话过程，是学生思想内化的过程，是少男们心智成长的过程。三是着眼一个“做”字。《语文课程与教学论》指出：“整体把握文本包含两个方面，一是直觉的阅读。它能够对文本作字面的了解,直接感受到文本的表面意思，这是最低级的阅读水平，但却是阅读的基础。二是理解的阅读，它能够对文本进行分析、概括和比较，即给文本作出理性的解释。”一般情况下，学生在整体阅读文本时教师设计展示一些浅显的问题，比如概括大意、复述内容、分段分层、明确主旨等等，学生带着问题去整体感

5、知文本，让学生对文本内容有一个大致的了解，对作者写作意图及基本手法有一个粗略的认识。这一阶段教师一定还要关切学生基础积累，引导做一些技巧性题目，使积累得到实践的检验，就仿佛从憋闷的屋子里出来做了一次深呼吸，深层次的开掘有助于深层次的阅读，只有做才知道阅读的不足。四是着眼一个“背”字。古语说得好：“九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”学习语文是一个长期积累的过程，课堂的背诵就显得特别珍贵，若没有一定的背功来谈深层次的阅读，那是一句空话。比如汉字教学就要结合阅读进行，又以背的多少作支撑，积累的多，联想表达自然准确生动，因此，教师在指导学生整体把握文本的基础上一定要关注学生

6、字词句、苗古文、精美句段的理解与背诵。五是着眼一个“写”字。学生的阅读本身具有一种自我生成的内在机制。阅读的终极目标是写，在阅读过程中，学生与学生、文本口生活之间实现着多维度的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视野；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但这样火花常常是飘忽的,必须经过自己的筛选、重组，如果不动笔，一切书籍的阅读、一切思考、一切感想，瞬间成为过眼云烟。因此，教师不仅要鼓励学生随时记录下“智慧的火花”，写下阅读内容的提要、体会、札记等，还要及时反馈，最好能定时在阅读的内容、感想等方面与学生进行及时的交

7、流、切磋。这样，学生的阅读不但能及时得到教师的帮助、指点,而且他们能及时体验写作的快乐，创造的快乐，从而充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，进而长久地保持阅读兴趣，形成良好的习惯。总之，阅读是个性化的休验，教师要通过多种形式多种渠道，培养学生的个性和创造性。作为新世纪的语文教师，只有深刻领会和把握语文课程教学理念的内涵，并用以指导自己的教学实践，在教学活动中，重视激发和保持学生的学习兴趣，调动学生的多种感观参与学习，才能收到好的教学效果。