浅谈音乐教学中的“动”与“静”

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1、浅谈音乐课堂的“动”与“静”姓名：黄鑫单位：襄阳市第四十五中学“动”就整堂是动，“静”则整堂是静。由于学生天生具有爱动的性格特点,特别是在音乐课堂上唱歌的时候就表现的更加突出了。其实，可以有两种方法来体会和感受课堂教学中的动和静。即：1、上课前，上课中给他们下马威，确立老师的主导地位。这样，所有的学生都会在静的情况下学习。2、充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛。这样一来，学牛们就开始动起来了。为了去体会在咅乐课堂教学中的动与静。我特意分别做了两次实验。第一次,在进入教室时，我就开始警告学生，如果不讲秩序就得受到惩罚。坐好了，就不能再发出声音

2、。而后又宣布了几条上课的纪律和相应惩罚措施。随后又不停的加以警告和惩罚。虽然我不停的在制静，效果还不错。但是在学习歌曲时，还是有个别学生已经开始窃窃私语了，对于这个现象，基于确立自己的主导地位，我毫不留情的扼杀在了摇篮里，并实施了相应的惩罚措施。而后又重复了几次。最终呢，在不停的制静中，我没有完成教学目标。学生们的表情让我体会到了什么叫做下马威,而我也在一种非常不好的状态下结束了这堂课。那么第二次呢，我一改上次的行事作风，始终面带微笑，语气也温和了许多。领学生进咅乐室吋，只是稍作提醒。进入教室以后，为了活跃气氛，我就以一个游戏为课程的导入。

3、学生听到要做游戏，教室里一下子变的热闹起来。在游戏过程中，学生的积极性一直很高，以至于最后到了无法控制。随后，教学过程中,有的学生仍然沉浸于先前游戏。注意力不集中，乱说话，甚至于大声喊话。给予一定批评后，又继续开始讲话。最后，这堂课在一片欢呼声中结束。学生看起来似乎很开心，表面上我仿佛达到了口的。可我的教学过程却在活跃的课堂气氛中走的过于艰难。知识技能冃标几乎没达到。虽然学生很高兴，但我却十分的累。儿童的心理特点是好奇、好动、好胜、好玩，虽然他们的知识面和联想力还不够丰富，但对音乐情绪的肓接感受能力并不差，特别是自我表现欲望非常强。在咅乐课

4、中，中低年级学生特别容易手舞足蹈地“动起来”。闻乐则舞是中低年级学生的突出特点，“动”是他们表达自己对音乐感受和理解的最直接、最喜爱的方式。而往往在课堂上，因为孩子们的“动”，会觉得课堂上学生太“乱”，会被认为是这堂课的“最大的失败”。然而，从某种意义上讲，乂只有学生“动”起来，课堂才更有效果。经过了这两堂课，我查了许多资料。对如何把握咅乐教学中的动与静，有了一些自己的想法。1、处理好严与宽的关系，宽中有严。“严”是有课堂秩序要求，各个环节衔接自然，不是教师对学生严厉，故意制造严肃的气氛，这样容易让学牛产牛抵触的心理，甚至导致学生的反感，演

5、变成不愿意上咅乐课。这样就得不偿失了。2、“宽”需要教师创设开放的教学环境，给学生营造一个“宽松、自由、民主、和谐”的教学氛围，让学生在课堂上“敢想、敢说、敢动”o这样的形式往往可以很好的将学生的积极性调动起来，从而达到他们向上隐喻克，乐意上音乐课，从心底里期待上音乐课。而教师要做到“宽中有严、严重有宽”，那就应该:1、放宽教师心态。2、师生互动交流。3、发挥学生的个性。教师必须要放下架子，真正融入到学牛当中去，以民主的态度，用自己的热情激励带动学牛，让他们真正自由的驰骋于音乐中，从心中喜爱音乐。教师不仅仅是活动的操作者，指导者，更重要的是

6、活动的参与者，是学生的合作伙伴。首先，新标准教学中较注重的一点是课堂要以学生实践为中心，多种活动为手段，让学生在大量的音乐活动中去学习、创造，但教师更耍合理安排课堂活动,不能从头到尾都动，要做到动静结合。因此，在音乐教学过程中，师生可共同讨论歌曲的速度、力度及歌曲的体裁风格、流传区域，根据歌曲的内容确定歌曲的主题是赞美的还是鞭笞的，是催人奋进的还是引人深思的，以此确定用什么样的情绪、速度来表现歌曲，用什么样的舞蹈动作来表现歌曲。在教学形式上，用评唱的形式让男女生互唱互评、小组内同桌互评、全班唱、师生共评等多种方式交替进行，在广泛点评的基础上

7、再让学牛带着这样或那样的见解复唱歌曲。鼓励学牛积极上台演唱，不断提高演唱水平，使学生在和谐、民主的氛围中努力体验歌曲的意境美、舞蹈美，带着对歌曲的理解，进行表现美的活动。这样学生的实践创新能力将在演唱屮得到锻炼和发展。老师也可在课堂上获得学生感悟歌曲和创新能力的直接信息。老师可引导学生以小组为单位展开热烈的讨论，根据歌曲的内容、情绪来创编动作、自编自演。由教师进行点评，让学生过把导演、演员瘾。这种唱歌课就是“动”中有“静”，“静”中有“动”相结合的体现，是一种相互渗透，相辅相成的最好形式。这种通过动与静的交替，可以使整个课堂活跃起来，从而做

8、到了活而不乱。学生能积极参与课堂活动，充分开发他们的思维能力；同时教师的主导作用也在宽松的气氛中得到发挥。动态更能唤起人的本能，更能触发人的自由联想，有助于人的创造意识和行为的开