浅谈职校语文的“合力”教学

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1、浅谈职校语文的“合力”教学刘鸣飞目前，职业学校存在这样一种现象：学生厌学语文，教师感到语文难教。究其原因，师生中存在着各自的偏见。从教师的角度讲，关键是一个语文教学观问题。由于语文教师自己是在普通教育环境里成长的，学生时代浸润在普通教育特别是应试教育的熔炉里，因此，在教育思想、教学方法上，习惯于为传统的普通教育观所左右。从深层次讲，几千年封建教育将语文作为“国学”地位，而现实中语文在职业中学作为“国学”的地位已经受到挑战和冲击，取而代之的是越来越繁杂的现代科学，因而，语文教师显得难以适从。从学生角度讲，一方,他们在义务教育阶段较少感受成功，反而受到过多的责备，

2、因此产生了学习语文的厌弃心理。另一方面，他们进入职业中学后，对专业基础和专业技能怀有新鲜感，加上一种急需学会技术便于将来从事工作的迫切心情,错误地认为语文学科既不必应对高考，又与将来求职、专业工作关系似乎不大等等，这些错误认识，使大部分学生放松甚至放弃了语文学习。面对语文教学现状，笔者以为首先必须树立语文教学观，在教学内容和教学方法等方面进行全面改革整合，实现语文学科的“合力”教学，使职校语文教学走上符合社会和学生需求的效益之路。物理学认为，如果几个力同时作用于一个物体，它们对物体运动产生的效果与另一个力单独对物体运动产生的效果相同，则这个力就是它们的“合力J

3、物体在向前运动的过程中，都离不开力，要前进就必须有力量的源泉。学校的教育教学过程，每一次提高每一步前进每一个阶段性的发展无不与各种力量的相互配合密切相连。根据自己的实践，笔者认为，可以从以下三个方面实施大语文合力教学。一.语文教学的原动力：突破传统教学观，树立开放.多元的大语文观传统观念下的单纯的语言文字教学观、教学内容、教学方法以及教学途径和评价机制等，必须适应时代发展需要。今天，人们无论精神生活还是物质生活领域，已处在一个快速多变的信息时代，其特点：人们必须不断收集.处理来自生活和生产需要的各类信息，而各种信息的载体（媒介）就是语言，它包括书面语言.口头语

4、言以及今天的计算机语言,因此传统的语文教学内容、方法、途径，远远满足不了社会和学生的需要的，我们必须站得更高，看得更远,树立接触社会生活更近的大语文教学观。所谓大语文教学观就是在培养学生听说读写综合能力目标下，将人们使用的社会学、艺术学、自然科学的信息和相互交际中的有关语言文字纳入语文教学范畴，在实施教学过程中，将社会科学.自然科学、艺术等等信息和现象与语文课本教学相融洽的语文教学视野。在具体实施中，应实行三个结合。1、语文教学与学生生活相结合。语文教育大家叶圣陶先生早就指出，语文教育的社会功能就在于培养现代社会所需的健全的公民，要成为健全的现代公民，就必须掌

5、握好语文这一门工具，他认为：“尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须有的生活能力。如果没有这种能力，就是现代公民生活上的缺陷;吃亏的不只是个人,同时也影响到社会/职校语文教学不能离开这一社会职能，语文教学必须与社会生活相结合。大语文的教学观应当将语文学习与学习知识技能.关注世界、解读生活的方法和习惯结合起来，使语文学习成为学生在锻炼运用语言文字的同时，更成为各类信息的储存、分析.运用过程，成为终身受益的语言能力和生存能力。比如笔者在教学小说单元的两篇小说《警察与小偷》和《窗》时，就指导学生把小说自编自导自演成课本剧。“编导们”对台词字

6、斟句酌，主要“演员”还在课余去学校附近的派出所和医院去，以做义工的形式“体验生活”。因为有研究，有积累，有生活，所以两个课本剧演下来，他们对原著的理解对人物的把握对剧情的演绎甚至超出了预期的效果。2.语文教学与专业内容相结合。语文学科不可能与专业课程割裂开来，语文教学内容必须与专业教学内容相互通融，相互促进。在现行的职业学校语文教材中，很多篇章涉及到专业知识，以高教版中等职校语文（基础版）为例，《洛阳诗韵》、《清明上河图》融入了建筑.美术的内容，《雨中登泰山》、《长城远眺》包含了旅游的知识，《廉颇蔺相如列传》和《邹忌讽齐王纳谏》蕴藏着公关的玄机，《威尼斯商人》

7、有财经算学的思想，冯骥才的《城市的文物与文化》、梁思成的《千篇一律与千变万化一一音乐、绘画.建筑之间的通感》更是综合了多种专业的精华。在教学这些课文时，恰到好处地引入专业知识，或引导学生结合专业知识去理解课文内容，将会使语文课堂教学锦上添花。语文学科与各学科教学相结合。大语文教育观强调：语文教学要注意与其他学科的横向联系，加强与其他学科教学的配合。使学生在学习其他学科中更好的借助于语文这个工具，同时在学习其他学科时为学生的语文学习提供各种实践的机会，在教学中做到相互渗透。在教学《念奴娇•赤壁怀古》一课时，正逢学校开设了flash动画制作课。我布置了一个特别的家

8、庭作业：请凭着你对课文内容的理解，用f