浅谈优化小学数学计算教学

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1、浅谈小学数学计算教学的优化摘要：计算教学的优劣会直接影响到数学其他领域其他内容的学习。只有抓好了计算教学，学生的思维能力、心理品质和学习习惯才能得到良好的发展。在新课程标准下，优化数学计算教学，对提高学生学习数学的兴趣，发展学生的思维能力,提升教学质量都有极其重要作用。提高计算教学的方法和手段很多，只有合理地选择和运用，将多种教学方法进行优化组合，创设一种教学的“活化”情境,把枯燥的数学计算教学具体化、形象化、系统化，才能使学生学得更轻松主动;这样,不仅提高了学生对计算方法的理解能力，而且为进一步学好数学

2、打K了扎实的基础。关键词：优化教学、数学计算、教学、方法；优化教学是指通过改革创新而达到的教学的最佳状态。在大力提倡算法多样化的今天，鼓励要有度。算法多样化并非多多益善。有时一道计算题的算法，学生可以想岀七八种，甚至更多。这时需要教师进行有效合理的调控引导。教师可以根据学生的具体情况，指出其中的一种或两种算法，引导学生比较讨论，让不同的学生多说几次这种方法的思路。目的是让学生明确，在所有的方法中，有些方法是简便的，可取的，但有些方法的想法虽然是对的，但不简便，或是层次低。让学生在某种程度上达成共识后，再练

3、习同类的习题。最忌讳的是：“用你自己喜欢的方法做。”因为学生自己喜欢的方法不一定是好的方法，也不一定是以后学习有用的基础的方法。如果这样一直练下去，有些学生对基础的算法就丢掉了。在优化计算意识的过程中，我的体会是：对于学生多样的算法，一定要优化。但优化一定要把握好时机，一定要使优化的过程成为学生不断体验算法和感悟算法的过程。绝不能是强制的过程，更不能刺伤学生，应加强启发、引导和比较。在教学实践中，我总结出如下一些教学方法，收到了较好的教育教学效果：一、培养良好的计算习惯。计算教学不仅要学生能够正确的进行四

4、则运算，还要能够根据数据特点，恰当的应用运算定律与性质，使计算过程更合理、灵活。通过计算教学，有利于培养学生专心、严格、细致的学习态度和善于独立思考、勇于克服困难的学习精神、计算仔细、书写工整、自觉检查的学习习惯。二、利用教研活动，我们对学生计算错误进行了分析。主要有：1、口算不熟，计算不准。学生笔算岀错的一个重要原因往往是由于口算不熟练，乘法口诀对于学生而言是比较简单，而且错误率也是比较小的，但是一百以内的加减法却是学生特别容易岀错的一个方面，在笔算出现进位或者是退位减的时候，这些薄弱的地方就会体现得尤

5、为明显。2、算理不清，概念不明。算理不清，通常就是我们所说的“没学会”，学生根本就没有弄明白这样计算的道理，算理不明确，从而导致计算错误。3、心理不够重视，感知比较粗略。大多数学生对计算题都是十分轻视的，在他们看来，计算只不过是算数，是最不用动脑筋的数学题。首先是思想上的不重视，从而导致了他们在计算方面的不认真，乂由于他们的年龄特点，感知比较粗略，就更容易出错。我在平日的测试中发现，题目中明明是写着48,学生在下一步计算中居然抄写成84,明明是加法，学生就列成了减法。与此类似感知的粗略而导致的错误并不在少

6、数。4、思维定势的干扰。定势是一定心理活动所形成的准备状态，这种准备状态可以决定同类后续活动的某种趋势。积极的思维定势可以促进知识的迁移，消极的定势则可以阻碍知识的迁移。在数学计算中，尤其是四则混合运算题目，学生就很容易受到思维定势的影响。例如，128-350F7,由于前面所学的加减混合运算时一般是从左往右算，在这种思维定势的干扰之下，学生就很容易忽略掉350一7（先算除法再算减法这一运算顺序）。5、短时记忆比较弱。人们所记忆的目的不仅仅是在于储存，在必要的时候也需要及时的提取。短吋记忆…般是保存信息的时

7、间在50秒左右，这50秒的保存时间虽然很短，但是在计算的过程中还是十分重要的。五年级学生的短吋记忆还是比较弱，因此他们常会因为记忆时提取失误而出错。例如，学生在计算0.25X1000时，就很容易忘记移动小数点时向哪边移动位数不够向那边补0,从而导致算错了数。三、据学生的年龄特点和数学教材特点，确立教学模式。经过木教研组讨论，我们确定计算教学的教学模式主要有以下几个步骤：新课展开（情境创设）——主题图（看读、读图、理解图意）——提出问题——列式计算（解决问题）一一明算理、会算法、懂优化（重点）——总结方法（

8、法则）——练习设计（围绕算理设计,尊重教材）——解决问题（巩固提升算法的应用、不宜过多）总体來说就是：实际问题背景下，获得计算的方法，懂得运算的道理，培养学生数感、提高计算能力。四、把握计算教学的基本原则和教学重点。计算教学的基本原则：联系生活，以“用”引“算”；联系生活，以“算”激“用”；联系生活，以“用”促“算”；真正做到“算用结合”。使学生思维活跃，学习主动性提高，使不同层次的学生都有不同的收获。计算题教学的重点是:1、