浅谈如何优化小学数学教学

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　　浅谈如何优化小学数学教学：数学新课程标准要求教学不仅重视知识的发生过程，而且要让学生参与知识的形成过程，使其在实践中产生积极的情感体验，形成健全的人格。而数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的学科，具有思维性强、逻辑推理严密、内容比较抽象的特点。让学生对其产生兴趣，在小学数学教学中，教师就要给学生营造一种轻松愉快的学习情境，运用多样的教学手段，使学生乐此不疲地致力于学习内容，从而达到优化数学课堂教学的目的。　　关键词：小学数学；课堂教学；优化　　　　教学是教师与学生的双边活动，是一门艺术，更是一门科学。学校教学中，课堂教学是全面培养学生素质和创新能力，提高教学质量的主阵地。那么，如何建立并优化这块主阵地呢？下面笔者结合教学实践，谈几点措施。　　一、构建融洽和谐的师生关系　　课堂上我告诉学生：“你们是我的小朋友，我是你们的大朋友，你们愿意和我交朋友吗？”利用课余时间我与学生打成一片：捉迷藏、踢健子、跳大绳、跑皮筋，搞社会调查……参加他们感兴趣的活动。在这期间，我注重观察“差生” ，他们很重视教师的语言和态度。因此在与他们谈心时，我总是以坦率真诚的态度，打消学生的顾虑，消除其防御心理，表扬他们好的一面，使他们感到心情舒展，消除压力，开导、鼓励、信任他们，增加他们的自信心，创造条件让每一个学生都能体验到成功的喜悦。　　在课堂上，我只是一个与学生具有平等身份的组织者、参与者、指导者、监控者，学生则根据各自的兴趣、需要成为课题的提出者、设计者、实施者，在这种平等、民主而又轻松的气氛中他们快乐的学习着、互动着。　　二、创设教学情境，激发学生学习兴趣　　教学情境是教学的突破口，因为学生的学习活动总是在一定的情境中进行的。情境创设不仅有助于学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，而且可以使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，使学生能全身心地投入到学习之中。例如，在教学“按比例分配的应用题”时，我以故事引入：“一天，小白兔和小灰兔帮山羊伯伯收白菜，山羊伯伯把6筐白菜按1：1分给它们，那么两只兔各分得几筐？分得同样多吗？第二天，小白兔总结经验，动手迅速地帮山羊伯伯收了许多白菜，山羊伯伯很高兴，把6筐白菜按2：1分给小白兔和小灰兔，这时两只兔子各分得几筐？还是平均分配吗？”学生在听故事的过程中体会到平均分只是按比例分配的一种特殊情况，迫切想知道按比例解应用题的方法，引发了学生强烈的求知欲。 　　兴趣是最好的老师，兴趣对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用。作为教师，只有激发起学生学习数学的兴趣，才能不断提高课堂教学效果。在教学中，教师可通过设置游戏情境把新知寓于游戏之中，让学生带着好奇心和探索精神在玩中获取知识，巩固新知。如教学“元、角、分的认识”时，我在讲台上摆出汽水、笔盒、玩具汽车、钢笔、皮球等，并标上单价，模拟情景，让学生扮演顾客、服务员进行买卖。通过游戏，学生巩固了所学的知识，加深了对人民币的认识，体会到生活离不开数学，从而激发了学生学习数学的兴趣。　　三、创建教学模式，合理优化教学过程　　教学模式就是为完成特定的教学目标而建构的（或选择的）在教学过程中相对稳定的由一整套教学策略与之相适应的结构方式。它具有科学规范的课堂教学，能提高课堂教学效率，促进教学改革，提高教师素质等功能，是教师的教学工具库。要提高小学数学课堂教学效率，探索和构建科学规范的小学数学课堂教学模式是保证。如果一位小学数学教师能够掌握小学数学分课型、分内容、分年段等课堂教学模式，课堂教学效率必将大大提高。　　但无论使用什么教学模式，是合作学习模式也好，是探究教学模式也好，是自主学习模式也好，任何一种模式，只要适合教师自身的个性特点，注重对学生主体意识的培养，关注学生的心灵世界和情感特点，重视对学生学习能力和健全人格的培养，让学生在课堂里有所收获，学到终生受用的东西，那就是有效的教学模式。 　　教学模式不是固化的、永恒的，随着课程改革的不断深入，它必将赋予新的内涵和时代精神。教师在课堂上不能拘泥于一种教学模式，应力争多种模式的互补融合。对于年轻教师而言，也许最初难以摆脱技术模式的痕迹，但最终必须从模式中做出来，因为教学的最高境界是无模式。　　四、利用现代化技术手段，优化教学手段　　教师可以利用现代化技术手段，营造愉悦的小学数学课堂氛围。采用投影、录音、录像、计算机等电教媒体，突破时间和空间限制，把无声的教材变得有声有色，形象直观。如在讲“行程类应用题”时，我制作的课件，利用几个小矮人、几个微型小车、宽敞的马路、绿绿的草地，远近、动静、快慢结合，形象逼真地把“相向、相背”等知识点给解决了，收到了“意外”的效果。　　五、开发课程资源，关注学生资源　　教师不是课程计划和教案的被动执行和实施者，而是课程创新和开发的主体，教学过程应成为课程内容持续生成和转化的过程。教师一方面要学好、用好文本资源，另一方面还要开发和利用好书本以外的各种课程资源，引导学生观察社会、深入社会实践，以及广泛收集资料，通过学生的体验、感悟、反思等来拓展学习空间，增长智慧。开发课程资源，要抓住小学生的年龄特点、心理特点。小学生正处于活泼好动、好奇心强的阶段，教师开发的课程资源要符合小学生的这种特点，这样才能引起学生学习的欲望。另外，教师要重视和利用学生在学习过程中发生的错误和提出的问题，数学能力都是在不断的“错误—改正—积累” 中形成的，能够启发学生的心灵，使学生能够清楚认识到问题，进而解决问题。　　综上所述，优化小学数学课堂教学，一定要唤起学生的问题意识，激发学生的求知欲望，让学生在自主探究知识的道路上创出新的生活、新的时代、新的世界。