电化教学的误区及对策

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1、编号二17电化数寺白勺俣匡及对策【摘要】本文针对当前学校教育利用电教媒体辅助教学中存在的一些问题及问题解决的简单策略进行讨论。【关键词】电教媒体辅助教学问题策略电化教育以其内容呈现的直观性、主动性而被师生所喜爱。科学技术迅猛发展到21世纪，各种教育教学改革到不断深入，创新精神到培养引起人们到高度重视,各种新的教育媒体不断推出，从录咅机、幻灯机、投影仪到多媒体、internet教冇网等，电化教育也呈现出前所未冇到热度，毋庸置疑，现代教冇媒体在教学中到应用具有传统教育无法比拟到优势，它产生到巨大影响所我们无法估计的。但在“电教颂歌”满天飞到吋候，从另一个角度我们

2、也窥见了电教屮到一些问题。一、“本末倒置”。同黑板、教科书一样，现代媒体也只是一种教学辅助工具,是手段而非口的，但现在在很多教师及主管部门领导那里，如杲不用现代媒体上课就不是现代化教学，就是滞后的教学，不成功的教学，与现代不合拍到教淫。于是，大量堆积使用电教手段、电教媒体，从而使现代媒体成了上课到目的。特别是一些“公开课”、“优质课”比赛中，并不是教学内容一•定需要电教手段来帮助教学，而是为了所谓的“现代教学效果”，教师需要辛苦几天几夜甚至化上一个月到时间准备，应付短短的40分钟，教学效益何在？改进教学手段、教学方法是时代的需耍，现代的课堂教学媒体多样化、节

3、奏紧凑化、教育方式立体化,但更需要的是教育思想和教学观念到更新，需要的是合理整合教育资源，让学生在自主、合作、探究小学习。木末倒置，视电教为口的势必违背电教到初衷，从而走入教学的另一个误区。二、“教师退位”。在大屏幕上、多媒体教室讲课的教师，除了给学生讲课外,述耍更多地不停地在幻灯机，投影仪、电脑上操作演示，于是，“教师退位”成为幕后操纵者。大家知道，教师的人格魅力在课堂上的表现主要为渊I■専的学识、扎实到位的基木功，挥洒自如的教学艺术，这些对学生的影响是现代媒体所不能替代的。但现在教学中，尤其是公开课中，板书多为投影，朗读多为录音，教学过程多为CAI课件替

4、代，更有那“完美”的课件，教师只坐在那里点点鼠标就行To喜哉、悲哉？三、“填鸭式”加剧，重视教师的“教”法忽略学生的“学”法。弃“填鸭式”倡“启发式”是现代教育思想的主旋律。而电化教学课堂屮教师把例题、图形、解题过程都制成了投影片、搬进了电脑，省了板书时间，加上教师习惯于“自主”教学的方法，恨不得把口己所知道到一切都传给学生，让学生看录象、看投影、看板书、看教辅、写笔记，于是课堂信息量大了，但这种“大”不是我们所讲的资源整合、内容拓展、提升，而是大量的知识点，虽是课堂上学生感到直观、形象，但缺少揭示过程，众多信息滚滚而来，实际上是降低效率的“人灌”变成了高效

5、率的“机灌”，学生有一种被牵着走的感觉，力不从心，难以消化，更加重了学生到负担。在教学设计屮，以教师“教”为主的设计多，而以学生“学”为主的设计少；在制作媒体过程中大多在如何“教”上下功夫，而很少考虑学生“学”的问题。四、过于感官，重视形象，而忽视了抽象思维、创新思维的培养。以计算机为中心的多媒体技术给学生在课堂上设置形象、直观、快捷传递信息上确有得天独厚的优势，激发了学生对电教课的极大兴趣，但过多使用电教手段，把一切抽彖问题都形彖化了，学生的思维可能由此产生惰性，创新思维被扼杀，抽彖思维能力可能下降。比如：《数学》的学习是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽

6、象思维能力的削弱不利于数学的学习和再学习。古人说：“之言而不能行，谓之疾;此疾虽有天医，莫能治也。”说明了实践能力是一个人的立身Z本。而对上述问题，我们应怎样解决呢？先进的教学手段需要先进的教育思想和教学观念。教师在设计运用多媒体教学吋必须要有以“学生为屮心”的新的教育思想。新课改强调教学过程是师生互动、生生互动、共同发展的过程。教学媒体应是学生进行发现、探究新信息并最终掌握知识、形成能力的工具，是学生学习的好帮手，而不是教师讲解、演示、其至表演的工具。教师在使用时更不能贪图形式、走过场，运用现代教冇媒体要讲实际、求实用、重实效。处理好教师同电教技术之间的关

7、系。任何教学工具都只能作为知识的载体,而知识的传承必须曲人來完成。虽然现代电教媒体技术功能强大，其至具备一些教师难以具备的功能，但电教毕竞只是一种媒体。把它定位在教学媒体就明确了它的助手身份是不可能真正在课堂教学屮取代教师位置的，他只是延仲、辅助教师的表达，更充分的发挥教师的主导作用。教师是有智慧、有思想、有情感并讲人格魅力的活生生的人。这一点，是任何先进的科学媒体都无法替代的。教师在课堂教学中应合理的使用媒体，选择性使用媒体，加强信息技术与学科课程的整合，合理利用教学资源，使媒体为课堂教学服务，而不至于被媒体所淹没。让媒体占据前台，教师退至幕后，与其说是现

8、代教学，不如说是教师惰性和怯懦。课堂教学的信息总量应