电工基础教学方法浅谈

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1、电工基础教学方法浅谈摘要：在《电工基础》教学屮用“趣、新、情”教学法能使抽象的概念具体化，增强学生的记忆，使枯燥乏味的知识理论趣味化、生活化，达到活跃课堂气氛、降低教学难度、激发学习兴趣、提高学习效果的目的。据此本文结合笔者的教学实践做一些粗浅探讨。关键词：趣味；创新；情景中图分类号:G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711(2013)15-0014《电工基础》作为数控、机电等专业的基础课程，大多数职业中学学生在学习这一门技术基础课时，产生畏难心理，缺乏学习兴趣。笔者感到:在教学过程屮适当地将难点转化为平时牛活屮常见的实例，让学牛觉得冇画龙点睛的感觉，这样使枯燥乏

2、味的知识兴趣化，抽象的概念具体化，深奥的理论形象化，不但能减少教学难度，而且使教学内容直观、易懂、易记，更有助培养学生的想象能力、思维能力和记忆能力，拓展学生的思路,调动学生理论与实践相结合的积极性。一、趣味式教学能使枯燥乏味的知识住活化，活跃课堂气氛在讲授“磁场对载流导体的作用”时，由于载流导体在磁场中所受电磁力的大小和磁感应强度、导体中的电流强度、导体在磁场中的有效长度有关外，还与其所处磁感应强度方向的夹角有关，这时可以引导学生想象一下：乡村家庭晾晒衣物较多使用搭杆晾晒，天下雨了，此时横置着的晾衣杆一下子便被淋湿（因为它与雨线垂直）。但如果晾衣杆是竖置的话，那它就不易被淋湿

3、了（因为它与雨线平行，并以粉笔作示范说明）。现在把均匀磁场当作雨线，把载流直导体当作晾衣杆，自然引出结论：当载流导体垂直于磁感应强度的方向放置时（90°）,导体所受到的电磁力最犬;当其平行放置时（0。）不受力。如载流直导体与磁感应强度方向成a角时，那导体与磁感应强度垂直方向的投影L为导体的有效长度，即有效长度二实际长度Xsina,导体所受的电磁力F=BLLsinao这些想象生动有趣，知识中冇兴趣，兴趣中有知识，想象的事物來源于牛活，起到了画龙点睛的作用，学生看得见，摸得着，易于接受，培养了学生的思维能力，搞活了课堂气氛。二、创新式教学能使抽象的概念具体化，增强学生的记忆在《电工

4、基础》中常碰到的问题是抽象的概念、难记的定义、难懂的结论。在讲解这些知识时，不可能全部用实验得出所有的概念，定义。如“电位”和“电压”，是很多学生学习《电工基础》中一直容易混淆的概念，但又是各后续课程使用较多的概念。若忽视了这两个概念的讲解，将影响到后续课程较长实践的教学效果，因此，必须使学生弄懂记清。电位也是电压，它是电压的特例。定义“电位”是参考点确定后某点（起点）到参考点（终点）间的电压，而“电压”则是以任意两点分别作为起点和终点的。对于一个确定的电路，某点电位值随参考点的不同而变化，而任意两点Z间的电压则是不变的。这如同乘火车，若同以西安为出发点（起点），到郑州（第一参

5、考点）是500公里，而到北京（第二参考点）是1100公里。可见，同从西安出发，由于参考点的不同其路程不同（如同电位）;若以洛阳为出发点（起点），到郑州（第一参考点）是100公里，而到北京（第二参考点）是700公里。但是，无论你选哪个参考点，郑州到北京两地之间的距离（600公里）总是不变的（如同电压）。这些直观、具有新鲜感的想象使抽象的概念具体化，既让学生对教学内容有了明确的概念，同时在客观上还起到帮助学生记忆的作用。三、情景式教学能使深奥的理论形象化，降低教学难度用拟人化的思维来设定情景，描述难以学握的教学内容，使学生产生从感性到理性认识的飞越，激发学牛的学习热情，调动学习的积

6、极性。楞次定律是电磁感应中的重点内容，亦是难点。由丁确定感应电流的方向涉及到原磁场的方向，磁通的变化（增强或减少）和感应电流的磁场之间的关系，定律本身所包含的内容复杂，加上定律文字叙述概括，理论意义丰富且深奥，使学生常常理解错误。定义内容：感应电流的磁通总是阻碍原冇磁通的变化。不少学生把“阻碍原冇磁通的变化”理解为和原磁通方向相反，混淆了“阻碍”与“阻止”的含义。为了讣学生把握“阻碍、变化”四个字，笔者以学生平时生活中对“冷酷”与“多情”二词的含义來进行延伸，在实验得出楞次定律之后，笔者把线圈比喻为具有“冷酷”与“多情”双重性格的特殊人物，当磁极来时，线圈的近端产生同性磁极,对

7、原磁极发牛排斥，以抗拒入侵者一一磁极的接近，表现十分“冷酷无情”,“孤僻”异常；但一旦磁极走时，近端乂立即产生异性吸引，以挽留远方来客一一磁极的远离，表现相当“多情柔和”，依依不舍，“好客”惊人。最后，笔者把它归纳成“來之抗之，走之拉之”八个字。这样，学生在这个情景中感到形象有趣，记忆深刻牢固。至今每逢用到楞次定律判断感生电流方向时，学生还常常自言自语：“來之抗之一一同性磁极；走之拉之一一异性磁极”。这样，既能较准确地描述了定律的含义，又使定律拟人化，降低了教学难度。当然，“趣、新、情”式的