生活课堂教学策略探微

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1、“生活”课堂教学策略探微“生活”课堂教学策略採微建瓯市第一小学黄锦英新课程改革实行以来，《品德与生活》课程最主要的改变就是“品德培养回归生活”的理念，新理念告诉我们：道德存在于人的整个生活之中，不会有脱离生活的道德。品德的培养应当遵循一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑，这种理念在“以人为本”理念的前提下，在相应的、开放的教材观、课程资源观、师生角色观等配套理念的支撑下，不仅揭开了德育实效性差的面纱，更为提高德育的实效性提供了可能。在课堂教学中，应采用哪些教学策略，才能使“品生”课堂成为学生通向生活的通道，让学生

2、在享受美好的“课堂生活”中提高生活质量呢？一、活动式策略新课标指出：品德与生活课程是以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。它最大的特点是以儿童的自主活动为主要学习方式，引导学生在观察、操作、探索、调查、游戏等实践活动中不知不觉受到教育。在一节《待客热情有礼貌》公开课中，教师首先抓住学生喜欢游戏这一特点，设置游戏活动导入主题活动；接着，设置情境“老师是妈妈，学生是家中的孩子”，老师把自己当作课堂教学资源，自然平等地和孩子们一起讨论怎样待客，由老师“妈妈”和“孩子”进行角色扮

3、演，体验待客之道；最后，教师巧用听课教师资源，创设实践活动情境，让孩子们自由地实践，在活动中当好小主人。整节课，老师以学生的主体活动为主要教学形式，让活动贯穿课的始终，不仅有小组活动，更有整体参与的活动，活动设计体现层次性（范例引路一一榜样示范一一集体演练），通过活动让学生全面动起来，在动中得到教育，在动中感悟行为，在动中升华情感。要强调的是：《品德与生活》强化活动教学，但活动只是将学生置于道德主体地位，激发自主参与的载体，目的是使学生在主动、自觉的体验与建构活动中，知、情、意、行得以重建和发展。二、引导体殓策略正

4、所谓：一千个读者，就有一千个哈姆雷特。在良好道德养成的过程中，不仅需要言传身教，环境熏陶；而且需要激思导辨，释疑解惑，对问题的症结进行科学疏导。但是，起决定作用的是：道德主体将已接受的道德认知应用于生活、指导生活实践，并在实践中不斷进行反省重新获得更深刻的情感体验。这种情感体验不是外加的，而是学生自主获得的。当道德主体获得的情感体验是健康、积极的，它就将在指导今后的道德实践中产生正效应；这种情感体验一旦是消极的，就将在今后的道德实践中产生负效应，冲淡道德教育的效果。因此,在开放、多元、贴近学生生活的主题活动中，应以

5、学生自感自悟为主线，使学生在各种真实或虚拟的情境中，获得第一手的感性体验；在师生互动、生生互动、平等交流的学习情境中升华体验；在课外实践中自主体验，自悟道理，自我完善，将这种体验上升为一种理性认识,使课内所学沉淀为主体的个性品质，用以指导和规范自己的道德言行。如：一位老师在教学人教版一年级下册《亲亲一家人》时，首先要求学生(1)观察一天之中，家人为自己做了什么？(2)回忆日常生活中，哪些地方使你感受到家人对你的希望、对你的爱？问题直指学生的生活经验，引导学生到生活中去体验。带着任务，孩子们在真实的生活情境中，有意识

6、地观察生活的点点滴滴，从真实的生活情境中寻找、发现，在这过程中，他们惊讶、感动，心灵受到深深的震撼！之后，老师设计了“摘亲情果”活动。在生动具体的汇报交流中，孩子们的情感再次得到洗礼与升华。他们在寒冷的冬天里找到妈妈温暖的爱；在热气腾腾的餐桌上找到妈妈无私的爱；在爸爸严厉的目光中找到深沉的爱；在爷爷奶奶的唠叨中找到细心体贴的爱；在自己的名字中，找到长辈寄寓无限希望的爱......一张照片，一次嘱咐，一个轻轻的抚摸都无时不刻体现着家人之爱。他们被自己的发现吸引、感动。这些发现，就像一个强大的磁场，深深地震憾着他们，这

7、种强烈的情感体验，让他们深深地折服，并产生了积极的情感效应：生活在家人浓浓的爱里是多么幸福啊！我应该爱我的家人，珍惜家人的爱。三、参与式策略学生是道德的主体，有效教学的标志就是学生的积极参与。在生活化的德育中，应该努力创设情境，尽可能促使学生全过程参与。课前，引导学生积极参与各种探究活动，组织学生开展社会调查、参观访问、课前游戏，搜集资料等活动，开拓学生视野，丰富学生的感知,为课堂学习打下基础。课堂上，引导学生或质疑、或讨论、或角色扮演、或澈思导辩、或竞赛，或模仿、或游戏……使学生在生动活泼的活动中体验感悟，彰显自

8、己，促知情意行的有效形成。课后，引导学生参与各类生活实践活动，自觉规范道德行为。在运用参与式策略当中，我们还强调教师也是参与的主体，在活动的过程中与学生同呼吸共命运。作为一种课堂资源，教师激情地参与到学生的活动当中去，用自己的真情、自己的投入巧妙地感染学生，促进学生自主体验，情感共鸣。四、问题生成式策略生活德育立足于学生的生活，其本质就是满足学生学习过程中的