生物学“概念图”策略研究

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1、生物学“概念图”策略研究深圳市龙岗区葵涌中心小学余彩丽13724327522邮编518119n】ycaily@126.com【摘要】近年来，笔者从教小学科学，初步运用概念图进行教学，颇有感悟。本文阐述了生物学“概念图”在小学科学课堂中的运用，让教师初步对生物学“概念图”有个大致了解，为以后的科学课堂教学提供借鉴和仿效。同时，对概念图教学提出几点看法，并进行有意义的反思！生物学概念图策略牛物学是研究牛命现彖和牛物活动规律的科学。在小学阶段，生命科学领域内容主要以观察与实验为主，具冇较强的探究性和实践性。而儿童的思维发展过程大致都要经过从简单到复杂、从具体到

2、抽象、从非木质表征到木质表征的认识发展过程。当教师面对认知发展处于具体、直觉水平的儿童时，务必将科学的概念和原理转化成适合儿童特点的语言。概念图作为一种具有开放性的有效教学策略，具有可视化、显性化、逻辑化、条理化的特点，这与儿童的认知发展水平相符。概念图作为学生在观察、调查、实验、活动过程屮的一种学习语言，结合自身的教学实践，小学的生物学“概念图”教学并不多，而且往往被忽略，在教学设计环节上也甚少注意这一方面的引用。因此，本文紧扌II教材中的典型例子來挖掘生物学“概念图”的有效策略，希望引起更多科学老师的关注与重视，并在以后的教学中得以实施。一、概念图定

3、义“概念图”简单讲就是用图表形象地把某一单元中包括的所有概念，用连接词及箭头把它们联结起來，使学生能较清楚地看到各概念Z间的联系，促进学习正迁移和意义学习的发生，从而提高学习效率。它是康乃尔大学的诺瓦克博士根据奥苏贝尔的有意义学习理论提出的一种教学技术。概念图既可作为教师备课的一部分，帮助教师更有效组织教学；可以作为一种学生作业，帮助学生掌握知识的结构，更好地理解和掌握课程耍求；可以作为一种评价手段，促进学生概念理解和巩固；也可以作为学生的一种创造性模式，口创概念图，培养逻辑性思维。由于知识的“支离破碎”、结构的“混乱零散”、板块的“杂乱无章”，引入以上

4、四种形式的概念图，在一•定程度上，都能强有力地促进有意义学习。《科学课程标准(3-6)》指出：科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方而应该给教师、学生捉供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同经验背景的学生学习科学的需要。概念图作为一•种有效教学策略，它的开放性同样表现在教师授课、作业练习、评价鉴定、归纳总结等方面。二、生物学“概念图”的运用认知心理学认为，知识的本质在于概念和命题Z间的内在联系。生物学“概念图”的运用主要体现在“授、习、评、钠”四个方面：(-)概念图之所'授'根据科学研究，

5、随着专业知识的增长，学生对各门学科的理解也不断加深，到16岁左右，学生能根据事物或概念之间的本质联系及其逻辑关系进行横向、纵向的分类和在分类。他们同时认识到，某一排列只是多种可能性中的一种，最终会随着认识的不断深化而变化。因此，对于小学阶段的学生，他们的年龄介于7〜13岁之间，引入概念图难度冇点大，所以，概念图教学策略，主要侧重于教师传授自设的概念图，体现自己的教学思想，或者自设概念图鉴定、评价和训练学生。为帮助学牛真止理解、掌握新的科学概念，教师应当重视建立新概念与学生原有知识结构Z间的关系。同时教师必须使学生掌握课程的最基本的结构，让他们看到这些科学

6、概念不是一个个孤立的、毫无关系、单独存在的单元，而是一个整体中的一部分，每一个概念都能在这个整体中找到它的位置。下图，是笔者在课堂中亲授自设概念图，帮助学生理顺、疏通知识内容，达到“一口了然”的效果。以《保护我们的消化器官》”为例构建的生物学概念图本节课，直接传授与展示教师的概念图，这是教师课前备课与思考的结品。概念图的直观性，让学生的思维更集中地分析、归纳、比较、思考问题，真正体现概念图教学的运用价值。再如五年级上册第一单元《设计种子发芽实验》生物学概念图：（水、土壤、温度相同）（阳光、土壤、温度相同）（阳光、水、温度相同）（阳光、水、土壤相同）以《设

7、计种子发芽实验》”为例构建的生物学概念图（-）概念图之所'习,习，是指把概念图作为一种学习工具，旨在引导学生复习和整理知识，抓住主要知识重点，提取内容信息，并对概念进行排列，从而构建知识结构。例如，从阅读材料中，建立概念图。阅读材料：根据生物在能量交流和物质循环中所起的作用，可以把生态系统中的生物分为生产者、消费者和分解者。其屮的绿色植物等能将水和二氧化碳等简单的无机物制造成有机物并储存能量，这些生物统称为生产者；生态系统中的动物，只能直接或间接地依靠生产者获得食物和能量，这些以其他生物为食的牛物称为消费者；牛态系统屮的某些细菌、真菌和食腐性的小动物能将

8、动植物的遗体或遗物最终分解为无机物，并归还无机环境，这些生物称为分解者。例如，霉