研究型教学方式探索研究报告

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1、“研讨课”设置与教学模式的示范研究—研究型教学方式探索研究报告1前言(主要写研究目的、意义、研究方法和内容等)“研讨式”教学模式徳文称为Seminar,乂翻译为习明纳教学模式，是一种具有教学和科研的双重职能的课程教学范式。通过SeminarW以充分调动学生自主学习的积极性，提高独立分析问题和解决问题的能力，学握科学研究的方法，因而这种教学模式在许多西方国家大学倍受推崇，尤其是在德国大学，Seminar教学模式是普遍采用的一种重要教学形式。2研讨课教学模式的起源与发展2.1研讨课教学模式的起源大学研讨课起源于德国，

2、距今已冇200多年的历史。Seminar(费孝通老先生称Z为席明纳)，在英文词典里的意思是“Asmallgroupofadvancedstudentsinacollegeorgraduateschoolengagedinoriginalresearchorintensivestudyundertheguidanceofaprofessorwhomeetsregularlywiththemtodiscusstheirreportsandfindings.汉语意思为：“研究班学院或研究生院屮在教授的指导下，从事开创性

3、研究或深入学习的一小群先进的学生，教授定期与他们讨论他们的报告和发现。”即人们常说的大学研究班、研究讨论会。Seminar这种主动的、双向的及多向的交流和活跃的课堂教学可以追溯到古希腊的阿卡德米学园中，柏拉图采用苏格拉底的问答法进行讲学，可以看作是现代“习明纳”的早期雏型；古印度驰名的高等学府,纳兰陀寺在玄奘时期有僧徒8000余人，儿乎每大都有上百项学术研讨。1737年，徳国著名学者格斯纳(J.M.GESNER)在徳国哥延根人学创办哲学Seminar,从而把SeminarMI入到大学中。后來，德国苦名教育家洪堡也

4、正是在哥延根大学的SeminarM,体会到了独立学习而不受干扰以及进行科学研究等对学习帯来的好处，从而把独立与自由的学习研究理念带进了柏林大学，造就了一所与传统大学风格炯界的学术研究性大学。2.2研讨课教学模式的发展(主要写在西方大学与我国大学的运用)Seminar这种教学模式虽然最早起源于徳国，但很快在具他国家也得到了很好的推广，如在FI本的大学中，大多从三年级起开设“习切纳”的专门课程，有的大学甚至是从一年级起开设的。19世纪末20世纪初,Seminar在一些国家纷纷建立起来。1869年，最早留德的历史学家亚

5、当斯(CharlesKendallAdams)在密执安大学的历史课上釆用了Seminar；曾在柏林大学学习的历史学家亨利•亚当斯(HenryAdams)在19世纪70年代将Seminar引入哈佛大学；1876年，美国创建了约翰•霍普金斯人学，为了进行高深学问研究，它积极吸收徳国大学最先进的科学方法和思想，引进了徳国大学引以为口豪的Seminar制度，历史学家亚当斯(HerbertBaxterAdams)在历史学和社会科学的教学中采纳了Seminar的方法，从而使美国人学开始朝着高深的学术研究方向前进；在19世纪9

6、0年代,霍尔在克拉克大学建立了著名的心理学Seminaro至此，Seminar成为美国研究生院屮最普遍采用的教学形式。对于Seminar在美国人学屮的作用，哥伦比亚人学一位经济学家在1892年这样评论道：“Seminar是轮中Z轴，是生活实际的屮心，是现代化大学创造力的源泉。如果缺少了这种教学方法，大学将是不完善的。有了这种教学方法，并加以恰当运用，大学才能实现其宗旨。”在英国，一向恪守传统,崇尚古典学科，拒绝新科序和科学研究的牛津大学、剑桥大学,也被迫仿效徳国大学的Seminar建立了许多现代科学实验室，剑桥人

7、学于1871年建成的驰名卅界的卡迪什实验室就是其中Z—。除了对英美两国的影响外，近代德国大学的Seminar对法国、口本、希腊、荷兰、比利时、俄国、丹麦等国也产生了一定的影响。我国加入WTO后，壯界经济的一体化，导致知识人才的国际化需求，国内学科教学与国际接轨，构建新的人学本科学科教学模式，捉高人才的培养质量，是大学本科学科教改的趋势。H前探讨现代欧美名牌大学、国内重点大学学科教学改革模式，以培养学生创新精神,提商学生创新能力，开发学生潜大的能动性学习意识为冃的，成为普通高校木科学科教学改革的主导方向。在20世纪

8、30年代的小国浙江大学也建立了Seminar,随后乂传到复口人学和杭州大学等中国高校。3研讨课的教学目标和教学方式3.1研讨课的教学目标19世纪“研讨式”教学模式真正成为大学的一种教学方法是与柏林大学科研职能的确立紧密联系的。可以说，“研讨式”教学模式在大学的教学和科研Z间扮演了桥梁和纽带的作用。它既是师生进行学术交流、学术创新、发展真理的一种科研活动形式，也是培养学生学