研究性学习和课堂教学整合的探究

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1、研究性学习和课堂教学整合的探究运河中学：李涛、周杰南目前，研究性学习被广泛提倡。所谓“研究性学习”，从广义理解，它泛指学生H己探究问题的学习。从狭义看，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息來实际感受和体验知识的过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。总之研究性学习是指学纶在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课木的现象，并运用有关的知识去寻求相关的原因，去解决问题的活动。研究性学习最大的特点是注重培养学

2、牛•独立思考和学习能力，改变传统教与学的方式，教与学的重心不再仅仅放在获取知识的层面上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动地接受转向主动地探究学习。但同吋我们不可忽略的是研究性学习要想真正找到自身存在的意义，必须和课堂教学相结合，如果放弃了课堂教学的主阵地，研究性学习就失去了意义。所谓“研究性学习和课堂教学整合”就是以研究性学习方法为核心，以课堂教学为载体，重新构建常规学科教学的过程。对此，山东省研究性学习理论与实践研究课题主持人、《当代教育科学》编辑张斌老师就曾提出：研究性学习不仅仅是一种课程形态

3、和学习方式，更是一种教育理念，它深刻地反映了当前教育改革的特点。研究性学习，无论作为一种课程形态还是学习方式，只有和学科教学较好的整合起来，才能找到自身存在的意义。因此，本文便以此为出发点，力求探究研究性学习和课堂教学整合的必要性与可行性。一、开展研究性学习和课堂教学整合的必要性1.是素质教育的需耍，是新课程标准的需要。新课程标准中强调：“历史课程改革应冇利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学牛学习营造

4、一个兴趣盎然的良好环境，激发学牛•学习历史的兴趣；历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,侶导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”在这种课程标准的耍求下，研究性学习与课堂整合势在必行。2.是学生可持续发展的需要。古希腊学者亚里士多徳说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”，的确，只有敢于怀疑和人胆想像，才能真正使学生成为可持续发展的现代化人才。因此我们在教学过程屮应培养学生及时发现问题，白主解决问题的能力。而冃前的教学状况在这一方面

5、还存在不足。为了更好的了解学生初中历史学习的情况，我们在开学初做了一项调查，通过这个调查，我们大致了解到了在初中同学们的学习情况，同时，也为我们下一步尝试研究性学习与历史课程整合做了必要的准备。调查表1：：全班50人，有效票50人1.你喜欢历史课吗？喜欢不喜欢说不清总人数121325所占比例24%26%50%2.做选择的原因是什么？A：喜欢的原因(1)可以知道很多有意思的历史小故事(2)从小就喜欢历史(3)可以增长知识，提高阅历B：不喜欢的原因（1）学习历史没冇用，没兴趣。C说不清楚的原因：（1）课堂气氛

6、好的吋候喜欢，整堂处在教师里学习，不喜欢。上课爲欢，但学习历史没有用。3.喜欢哪种上课方式教师以讲授为主探究式，研究式，以学牛H主学习为主体总人数1139所占比例22%78%A：喜欢教师以讲授为主的原因：（1）知识系统，学习效率高。（2）自主学习太费时，而且自学容易乱。（3）已经适应这种方式（4）老师讲的生动，听得更专心。B：喜欢探究式，研究式，以学生自主学习为主体的原因（1）气氛活跃，兴趣浓，学的高兴快乐。（2）白己动手动脑，得出的结论记忆深刻、有成就感。（3）接触的知识而广，有更多的思考空间和自我展示

7、机会。（4）在同学间和师生间，可以更好的交流，增进感情。（5）有助于良好的学习和思维习惯的培养。（6）有助于老师了结学生的学习情况通过对学生进行调杳，我们不难发现，在刚刚开学的时候，只有很少一部分同学喜欢学习历史，而且喜欢的理由主要集中在历史本身的趣味性上，而不是在历史学习的过程。另外，从同学们的希望上也不难看出，同学们渴望_•种探究式的学习。从上面的分析nJ知，口前的教学方式已不能满足学生发展的需要，因此研究性学习和课堂教学整合尤为重要。二、研究性学习和课堂教学整合方式的探究1.网上探究学习应用信息技术

8、提供丰富资源的环境来突破巧本是知识主耍来源的限制，第一步：创设情境提出问题：在讲《甲午屮H战争》这节课屮“马关条约的签定“这个课题时”，一方面设置了一个小品，表演当时条约签定时的情景，另一方血，播放电视剧《走向共和》屮有关李鸿章的片段,引导学生提出问题：李鸿章到底是一个怎样的人.指导学牛:掌握评价历史人物的标准1.把历史任务放到当时的历史环境F去分析2.看这个历史人物做了什么，及对历史做产生的影响3.要辨证评价历史人物第二步：