紧扣文本了解学情准确把握探究切入点

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1、紧扣文本了解学情准确把握探究切入点——高中语文阅读教学之“研究教育对象”初探【原创】准确把握课文探究的切入点【引用】李炳亭：说给教师们的“三个比喻”在阅读教学的课前准备中，根据课文的特点，针对学生自主学习和合作探究屮遇到的疑难，准确把握探究切入点，往往能收到事半功倍的效果。下面是本人执教人教版高中语文（必修）1中的《包身工》的一些尝试。《包身工》是传统高中语文教材名篇——虽网上有消息说有的地方教材中找不到了一一不过人民教育出版社的普通高中课程标准试验教科书《语文》（必修）1仍然将它保留了下来。八十年过去了。现在的青年学生，要读懂这篇文章，确实要下一番功夫。试看下面同学们在自主学习过程中

2、提出的疑难：1、文章中的背景材料有什么作用？2、“索洛警告美国人当心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂!”这句话的含义该怎样理解？3、“黑夜，静寂得像死一般的黑夜！黑夜”象征什么？4、“在一种特殊的优惠的保护之下J“特殊的优惠”指什么？5、包身工是一个群体，为什么不站起来反抗？6、文章最后一段有什么深刻含义？有何作用？7、那些包身工知道了带工老板欺骗了她们之后，为什么还愿意给他做事?8、那时候的老板为什么会如此的狠毒？9、文章中写“墨鸦捕鱼”的用意是什么？10、为什么描写了包身工的悲惨生活，还要议论包身工制度？这些疑难问题，涉及到了文章的选材、立意、构思、表

3、达诸多方面的问题。而这其中最具探究价值的问题就是“包身工是一个群体，为什么不站起来反抗？”这个问题了。为了让同学们能较准确地把握切入的角度，我提出了这样两个问题，要求他们认真研读课文（包括注释），并参考相关资料，结合自己的实际［年龄相仿、生活的吋代不同、学（见）识不同等］,进行自主学习和合作探究：1、包身工在主观上（自己）有不有能力反抗，为什么？2、包身工在客观上（环境）允不允许她们反抗，为什么？自主学习，我引导同学们找出下面的这些语段：十一年前内外棉的顾正红事件之后，尤其是四年前的“一•二八”战争之后，日本厂家对于这种特殊的廉价“机器”的需要突然地增加起来。他们大量用这种没有“结合力

4、”的“包身工”来代替普通的自由劳动者。据说这是一种极合经济原理和经营原则的方法。第一，包身工的身体是属于带工老板的，所以她们根本就没有“做”或者“不做”的自由。第二，包身工都是新从乡下出来，而且大半都是老板的乡邻，这在“管理”上是极有利的条件。第三，那当然是工价的低廉。包身工由带工带进厂里，厂方把她们叫做“试验工”和“养成工”。“一•二八”战争之后，他们的政策又改变了，这特征就是“劳动强化‘，。参考注释，借助《非常学案》（湖南少年儿童出版社，湖北教育出版社）屮的“背景资料”和“自主文本初研”，明白了“顾正红事件”和“―一•二八’战争”是怎么一回事，同学们可以明确，包身工制度是在半封建半

5、殖民地社会的温床上，受到国民党反动政府“特殊优惠"的保护,伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。明确了这一点，再回过头来看课文，好些疑难就迎刃而解了：从包身工的年龄、身体、学（见）识、来历、生活空间以及她们的生存状况等等方面，完全可以看出，她们在主观上根本无力反抗；客观上，骑在包身工头上的有些什么人、他们都可以对包身工怎么样？包身工有不有与外界接触的机会？包身工与外头工人有什么不同？认真阅读课文中“芦柴棒”、小福子和那不知名的包身工的不幸遭遇的部分，同学们也完全可以明确，从“抄身婆”、“拿莫温”、带工老板到他们的主子“东洋婆”，哪一个容得了包身工的一丝一毫的反抗？解决了这些问题，再深

6、入探究课文的立意、选材、构思、表达及语言等方面的技巧和特色，也就能够明确为什么要点面结合，为什么要在写包身工的现实生活的时候插入大量的背景材料,叙述、议论、抒情和说明是怎样有机地结合的……总的说来，由于准确地把握了探究的切入点，同学们紧扣文本，设身处地深入研习和探究，教师在课堂上加以适当的引导，再适当地介绍背景资料，同学们对课文就能够作出比较全而和深刻的解读。当然，如果条件许可，还可以让同学们亲身去感受今天的“包身工”的生存状况，播放资料图片，或者让同学们上网去查查诸如“黑煤窑”“黑砖窑”之类资料，更可以加深对课文的理解。