群文阅读论文2

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1、在群文阅读中有效提升小学生的习作水平单位：驻马店市第二十三小学作者：窦嘉嘉在群文阅读中有效提升小学生的习作水平【摘要】：《语文课程标准》对小学生的课外阅读做出明确要求：要养成良好的阅读习惯。阅读，是教学的一种重要方式，是语文教学的精髓。课外阅读作为语文教学的一个重要组成部分，对于开阔学生视野，丰富语言积累，发展思维，净化心灵，发展健全个性等方面都具有重要作用。【关键词】：群文阅读、习作能力、读写结合《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”这告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达

2、能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的，而是综合表现。因此，发展学生的写作能力，不能就写作论写作，而应是既立足于大语文教育观，培养语文素养，又要遵循写作教学的规律，使语文素养的培养和写作能力的发展相辅相成，相得益彰。那么，如何在群文阅读教学中提高学生的写作能力呢？(-)让阅读与写作双管齐下从辨证唯物主义的认识论的坚持实践第一观点岀发，儿童阅读所获取的知识只有通过反复的写作实践才能得到巩固和检验。如果把阅读和写作分离开来，学生要获取知识就是天马行空，缘木求鱼。阅读是为了更好地写作表达

3、，写作是阅读知识的巩固和发展，这就是一个知识迁移的过程。如果教师在阅读教学中把读和写有机地结合起来，其教学效果一定会事半功倍。1、要以阅读文木为范文，不断的引领学生从阅读文本中发现写作的方法与技巧，并能进行仿写，从而使学生获取丰富的语言和写作知识。小学语文教材中，很多课文和段落适合于学生的模仿。模仿是儿童的天性。古希腊哲学家亚里斯多德说：儿童模仿前人，获得最初的知识，模仿就是学习。在这个基础上我们可以根据阅读文本的具体情况，抓住课文中的优美句子和段落精讲，并要求学生在此基础上仿造一段话、一篇文。如

4、低年级学生可写一句较完整的句子（具备吋间、地点、人、事“四要素”），总分句，关联句。中年级的学生可模仿开头、结尾、片断描写。高年级学生可模仿优秀的写人、记事、写景的文章。如学习了《燕了》就可写《猫》、《企鹅》等等，学习了《参观人民大会堂》就可写《参观工厂》、《参观学校》等等。教师训练学生仿写时目标要明确，范文要有写作特点，便于模仿。2、要以阅读文本为基点，抓住阅读文本中关键句子或经典的段落，让学生进行扩写，从而提高学生灵活运用、调控语言的能力。把阅读与扩写结合起来就是对学生创造思维的一种培养过程。

5、在扩写的过程中，可以先让学生先从一句话开始，渐渐地过渡到一段话，最后再到一篇文章。尽量鼓励学生利用阅读知识，展开想象的翅膀或运用拟人、比喻、夸张、排比等阅读中学习到的写作技法，生动、形象、具体地描绘对象。如在学习了《会说话的灯》后，可以让学生任选其中的一盏灯进行想象性的说话。3、以阅读文本为导点，让学生依据现实文本进行的续写。对于一些文章情节生动，故事性强的文章，我们可以稍加指导，让学生在原文的基础上继续写下去。这时学生的写作欲肯定很强，写起来也会十分顺畅。如教学了《田忌赛马》这篇课文后，我以《田

6、忌赛马赢了以后》为题，让学生尽情发挥想象，把这个故事继续写下去。有的学生写齐威王经过这件事后，经田忌的推荐认识了孙膑，随将孙膑封为了宰相，协助他共筑国事。有的学生则将之写成了齐威王知道是孙膑助了田忌一臂之力后，就处处的为难孙膑，以报这失败Z辱。4、结合阅读文本的题材、人称等的不同，可让学生对阅读文本进行改写。针对一些诗歌类的文章我们可以将Z改写为记叙类的文章，或者对于一些运用了拟人、比喻、排比等修辞手法，写得生动形象的文章，我们的让学生根据课木上的材料和生活积累，用第一人称来改写某些片段。如在学习

7、了古诗句“儿童急走追黄蝶，飞如菜花无处寻”的基础上，我就让学生先在理解重点字词的基础上，让学生再用现代文的形式让学生将之改写成一个写景与叙述相结合的片段。其实不管是扩写述是续写、改写，都是在阅读基础上的一种创造和发挥。丁有宽先生的“读写结合理论”就强调了读写结合的重要性。读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。(二)寻找群文阅读文本屮时空的延伸空间进行想象作文。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”想象是创新的翅膀，没有想象，就没有创新。作文一旦失去了想象，就会黯然失色，缺乏生机。而丰富的想象，能使

8、文章生气盎然，光彩夺目。可见群文阅读教学中训练想象能力，进行想象性作文训练是培养学生创新思维能力的重耍方式之一。(1)巧用“艺术空口”。在语文教材中，有很多“艺术空白”，是培养学生想象能力的良好材料。从中我们要选择与学生生活学习相关或相近的，让学生根据自己的生活学习经验,进行想象性说话、习作许连，不仅能激起学生的想象性说话、习作兴趣，而且能拓宽学生想象的时空。如在学习《比金钱更重要》这篇课文时，我便故意设疑：红色小轿车的主人在看到自己车的反光镜被损坏后非但没责备我，反而非常的敬佩和