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1、语文教学中创造力培养的障碍及对策临湘市五里中学胡辉摘要：创新已成为基础教育所面临的一项十分重要而紧迫的任务。多年来，受应试教育的影响，语文教学忽视了学生创造思维的培养，甚至对学生创造力的形成与发展造成了人为的障碍，要使学生的创造力得以充分发展，必须采取相应的对策。关键词：创新创造思维创新意识创造力创新型人才创新已成为基础教育所面临的一项十分重要而紧迫的任务，培养创新型人才必须从基础抓起。语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科，在培养学生创造力方面较其他学科有着更为特殊的优势。概括地讲，在语文教学中，创造力尤其是作为其核心的创造思维能力是通过对语言文字的训练与摄取，对文章内容.艺术形象的感悟
2、与创造等引发并表现出来的。多年来，语文教学由于受应试教育的影响，忽视了学生创造思维的培养，甚至对学生创造力的形成与发展造成了人为的障碍。这主要表现在以下几个方面：K教师过于偏爱“求同型”的教学（测试）方法为了让学生获取高分，教师过分强调求同思维的训练，甚至让学生死记硬背教参及习题的所谓标准答案。而求异思维，，则往往被看做是离题的、费时的'‘画蛇添足”之举「求同型”的教学及测试方法严重挫伤了学生进行创造性思维的积极性，同时也极大地影响了学生学习主动性的发挥。2、老师缺乏必要的创新意识不少教师囿于传统的教学思想与方法，不能大胆地向"轻车熟路”告别，不能积极地扬弃与创新，使得学生创造力的培养成了
3、无源之水,无本之木。3.教师习惯了包办代替和"照案宣讲”教师上课时,教参实施"注入式^满堂灌",不容学生有质疑问难,一切均按教案.思考实践的余地；对学生出乎意料的提问不理不睬或不置可否,情急之时还要横加训斥。长此以往，怎能不使学生的智慧和灵气磨灭殆尽？4.学生对教师盲目迷信学生对教师普遍怀有盲目崇拜的心理，教师的话就是"金口玉言”，不容怀疑和违背。这种盲目迷信的心理使学生习惯于做“忠实”听众,抑制了独立思考习惯的养成,阻碍了创造力的形成与发展。要克服上述障碍，使学生的创造力得以充分发展，必须采取相应的对策:K培养学生思维的主动性教师首先要转变观念，把学生看成平等的共同探讨问题的朋友，支持与
4、引导他们自主学习，为发展创造性思维提供良好氛围。例如：讲《七根火柴》，教师说“无名战士在生命的最后时刻有多少话要对战友说啊。同学们，假如你就是无名战士，你要对战友谈些什么呢？”教师的一番话，把学生领入特定情境，为学生的思维提供良好氛围，他们便一个一个地站起来发言。同时大胆鼓励学生质疑，培养学生思维的批判性，不盲从教师不迷信书本。2、培养学生思维的广阔性训练思维的广阔性方法很多，仅举两种：(1)全局性启发。老师可用启发式促使学生的思维覆盖全篇课文，这样的启发便是“全局性启发例如教《我的叔叔于勒》,在学生初读课文的基础上教师提出f谁是本文的主要人物，是于勒吗？”由于这个问题直接触及了本文的主题
5、，就促使学生把思维引向全篇课文。(2)重新拟标题。例如读《海燕》后，学生相继给课文拟出“暴风雨的报信者：“暴风雨来临前的预言者：“黑色的闪电广敏感的精灵「勇敢海燕「无畏的革命先驱者”等新标题。不难看出，这个教学设计使学生进一步了解了“海燕”所具有的象征意义，已经把学生的思维引向广阔的领域。3、培养学生思维的扩展性思维的扩展性在阅读教学中，是指以某篇课文为圆，读基础点，向有关方面扩展。(1)同中求异扩展思维。学习《醉翁亭记》时，可向课本中涉及％卍这一文休的篇章扩展。像《核舟记》、《岳阳楼记》等,对它们的内容与手法加以比较，就可以知道％这一文体属散文范畴，可记游.记物.记事。这样阅读一篇,涉及
6、若干篇,能较快地提高学生的阅读思维能力。(2)迁移聚合扩展思维。从课内作品向课外作品迁移,可开阔学生视野，拓宽学生思维。教读闻一多先生的《最后一次讲演》时,引导学生了解《红烛》、《死水》等,还阅读克家的《闻一多先生的说和做》。4.培养学生思维的创造性仿造例句，结合课文发挥想象，写续写或命题作文都是锻炼学生创造想象的良好途径。除此以外还可以进行创造性的复述、质疑发问、课堂辩论.即席演讲、把作品编成戏剧.小品等形式演出.作文互改和集体评改等形式的训练,然后再逐步放开，过渡到自己的独立的想象和创造，在体裁上，可先练习写一些寓言、童话故事，再练习写一些记叙性的散文再逐步过渡到学写一些小小说.诗歌等
7、。5.教师关于创新，开掘源头活水语文教学中，要使学生的创造力得到培养和发挥，必须要求教师首先是创造型的人才,只有这样,才能引来创造的源头活水，为学生创造力的培养施加"润物无声”的影响。如果教师在教书育人的基础上还有较高的灵性和创意,便能把学生培养得个个有灵性和创意，从而进入为师的最高境界。要达到这一境界，必须做到以下几点：(1)勤学博览,积蓄知识储备。二十一世纪对教师的要求越来越高，未来社会需要的是复合型、实践型和创造型
