创造思维培养的障碍及对策

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1、创造思维培养的障碍及对策语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科，在培养学生的创造瓜维方面，较其他学科有着更为特殊的优势。概括地讲，在语文教学中，学生创造思维能力，正是通过对语言文字的训练与摄取，对文章内容、艺术形象的感悟与创造等引发并表现出来的。多年来，语文教学由于受应试教育的影响，忽视了学生创造思维的培养，甚至对学生创造力的形成与发展造成了人为的障碍。这主要表现在以下几个方Ifib一、无视学生的独立性、自主性课堂教学屮的“双主”道理教师都懂，可在实际操作屮，学生总是根据教师布置的程序按部就班地进行。比如学习一篇课文

2、，首先是课前预习;其次是课文作者及背景介绍；再次通读课文，分析课文结构层次；最后，完成课后作业及同步练习册作业。而且，在教学过程中教师普遍推祟那些所谓“文质彬彬”、“顺从”、“稳重”、“规炬”、“懂事”的学生，而“有棱角”、“出格”、“异想天开”的学生却多半被教师横加排斥。课堂中的“双主”往往变成教师的“主宰”，在沉闷、压抑的课堂气氛中，学生根本没有白主探索、自主发展的时间，有时连被动接受都来不及，哪里还有精力表现自我，自主创新?二、过于偏爱“求同型”的教学方法为了应付考试，为了让学生获取高分，教师过分强调求同思维的

3、训练，甚至于让学生死记硬背习题的标准答案。而求异思维的答案，则往往被看作是费时的“M蛇添足”之举。就是写作，学生也必须按教师给定的题冃及辅导的方法去完成。否则，会被判为不符合写作要求。这种“求同型”的教学方法严重挫伤了学生学习的主动性。三、习惯于包办代替和“照案直宣”教师上课时，一切均按教材及教参实施“注入式”“满堂灌”，不给学生留质疑问难、思考实践的余地：讲授议论文，教师照着教参将论点、论据和论证三要素讲解得清清楚楚；学习小说，教师按教参将人物形象、故事情节及环境分析得透透彻彻，而对学生出乎意料的提问不理不睬或不置

4、可否，情急之时还要横加训斥。长此以往，怎能不使学生的智力与灵气磨灭殆尽？四、缺乏必要的创新意识不少教师由于传统的教学思想与方法，不能大胆地向“轻车熟路”告别，不能积极地扬弃与创新，这主要缘于教师思想陈旧，缺乏创新意识，再加之有些教师语文知识储备不丰厚，又缺乏进取意识，这就使得学生创造思维的陪养成了无源之水，无本之木。要克服上述四种障碍，使学生的创造思维能力得以充分发展，必须采取以下相应的对策。（一）创设民主和谐的教学氛围，让学生自主学习教育心理研宄证明，学生喜欢的教师特征是理解学生、耐心温和、可以信赖、不感情用事，公

5、平、热心负责、学识广泛、上课生动活泼，讲信用、讲民主、品德高尚。只有教师在课堂上发扬教学民主，学生能真正感到自己是学习的主人，因而心情舒畅，求知欲旺盛，思维活跃，敢于发表白己的见解，所以，语文课堂教学屮，为培养学生的创新意识，较好地诱发学生发现问题积极探求的热情，除了教师将教学过程设计得生动活泼外，教师还要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生平等相处。教师时时以学生喜欢的形象出现，尤其是教师的语言要富有感召力。比如，“我们一起來学习”、“你回答得很棒”、“老师应向你学习啊”等。如果教师专制，一言堂，课堂气氛必

6、将死气沉沉，学生被动地接受知识，学生学习热情不高，学习效果就不好，更无法谈创造思维的培养。有了良好的课堂氛围，学生才能自主学习，乐于主动参与，在教学实践中，我做了一点尝试。新授内容时，对学生自己解决的问题，教师给予充分地肯定，没有解决或一知半解的问题，不轻易地否认。把握好“检査预习”关、“査阅资料汇报”关。对学生的发现，探求的问题给予肯定。让学生在良好的心态下，有积极求进的热情，进一步发现并解决问题的欲望会越来越高。这样，每个学生都有一种美好的心境，在这种心境中主动地去学习。（二）以学生为主体，激发思维的主动性、创造

7、性教师首先要转变观念，把学生看成平等的共同探讨问题的伙伴，支持与引导他们自主学习。一堂语文课，如果将大量的时间消耗在一问一答式的内容分析上，学生很少动脑、动门、动手，是不能培养创造力的。因此，教师要尽可能地创造条件，提供各种吸引学生个体学习、自主参与的机会,还学生读书、思考、语言训练的自由。为了让学生获得终身受用的语文基础性学力和创造性学力，教师必须高度重视学习方法的指导。以对课文内容理解为例，单靠教师的直接讲解，学生的机械记忆是无济于事的，而需在学生按照g己的思维方式、情感体验去阅读、赏析，尤其是对课文的重点、难点

8、，若能组织学生集体合作，则能发挥每个人的长处，同学间互相弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的思维网络，往往会产生更好的效果。（三）让学生怀疑和想象，培养且拓展了学生创造性思维怀疑，常常是创新的起点。学生学习上的进步，就是从无疑到有疑，从有疑到无疑的转化中得来的。在学习语文时，教师应鼓励学生要敢于提问，其次，教给学生提问的方法。指导学生从课题、