语文课堂教学现象之思考及对策

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1、语文课堂教学现象之思考及对策摘要：现在新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方法在课堂教学中遭到了部分老师的曲解:把自主当成放任自流，因合作放弃独立思考，为探究而无限度地开放。语文教师应正确吃透新课标的精髓，对语文课堂上出现的不良现象进行思考、反思，从而引导学生掌握正确的学习与思考方法。关键词：语文教学思考对策一、现象随着初中语文新课程标准的深入实施，语文课堂教学发生了根本性的变化，涌现出一大批令人耳目一新的课例和做法。但是，我们也应该清醒地看到一些不容忽视的现象。由于对《语文课程标准》理念的误读,从而片面追求跨学科的学习,片面追求愉快教学，片面追求活跃的教

2、学气氛，导致非语文活动过多的现象。很多老师的课堂教学的“创新”与《语文课程标准》貌合而神离，表面上是在倡导新课程理念，实质上是徒有形式，有的甚至背离了课程标准的精神。这些问题有必要引起我们的重视和思考。二、思考《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我们不妨就这一学习方法的课堂教学现状进行一下反思。思考一：自主=放任自流？新课程标准下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教,因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。因对把主要时间还给学生的误解，于是出现了这样的现

3、象：老师讲得少了，课堂上看似热烈的讨论却没有主题，把学生海阔天空说成是有创新。课堂上一切让学生说了算：如在课本的诵读与理解中，在没有充分引导的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”,“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用。结果是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。一节课上完了学生还弄不明白老师想在这节课上达到什么目标。又何谈目标的生成与建构。这种自主学习往往是蜻蜓点水，浅尝辄止，仅仅是一种装饰。思考二：合作=不要思考？合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思

4、维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下

5、场面：小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”；小组成员默不作声，自己想自己的；小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹,实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动

6、就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。思考三：探究二无度开放？课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上一一学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习在操作上要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。实际的教学过程中，有不少老师为了追求所谓的“深度”和“广度”，偏离文本，将语文课上成了“环保课”、“操作课”、“唱歌课”、“表演课”等等，这实际上是对“开放”的曲解，实质上造成了喧宾夺主、本末倒置。语文课堂上热衷于游戏、表演、实验、操作、绘画、唱歌……

7、这些活动使语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，费力而没有效。三、对策很显然，所有这些问题都说明了一点：老师已经意识到要让学生变成课堂的“主角”，老师要成为'‘导演”。这本来是件可喜的事，而关键问题在于：老师没有完成好“导演”的角色定位。其结果只能是“演员”自由发挥，“戏”反而演砸了。基于此，作为教师，我们要真正吃透“课程”标准的精神，正确理解新课标的理念。我们不能因为要发挥学生的主体地位而忽略教师的地位。“双主体”的教学形式还需要引起我们足够的重视。对策一：自主时空留给学生，教师做组织、指导者0教师引导学生积极发表自己的想

8、法是好的。但要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师