部编版三年级语文上册教案08 去年的树4

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1、《去年的树》教学设计（第二课时）【设计理念】新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话过程”,本课时设计秉承这一理念,把教师训练意图和训练技巧隐藏起来,以情激情,以情带读,通过师生互动、生生互动,促使学生在跟文本对话过程中品味语言,积淀情感,感受课文所蕴含语言美、思想美和意境美,提高学生语文素养.【教学目标】1．理解课文内容,感受拟人童话特点,体会童话揭示道理.２．通过朗读,感受童话故事对高尚友情赞美,受到美好情感熏陶.【教学重难点】理解课文内容,受到美好情感熏陶.【教学准备】PPT课件【教学过程】　　一、指导书

2、写生字.〔设计意图〕新课程在“教学建议”表述：“要在日常书写中增强练字意识,讲究练习效果.”“要在教师指导下随堂练习写字,做到天天练”.此环节设计,力图改变重识轻写现象,培养学生写好字习惯二、填空,回顾课文内容.出示：一棵树和一只鸟儿是＿＿＿.鸟儿天天＿＿＿.冬天来了,鸟儿飞往南方前答应树,一定＿＿＿.可是,第二年春天鸟儿从南方回来却发现＿＿＿.她四处寻访,问了＿＿＿、＿＿＿___和＿＿＿,知道＿＿＿.于是,鸟儿＿＿＿.〔设计意图〕根据提示说一说课文主要内容,意在帮助学生把握课文脉络,达到整体感知目.三、精读课文,潜心对话.

3、1.课文中几次写到鸟儿唱歌？学生默读课文,找出相关段落,指名读一读.出示一下两段文字：一棵树和一只鸟儿是好朋友.鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌.树呢,天天听着鸟儿唱. 接着,她就唱起去年唱过歌给灯火听.读到这两段文字时,你心情有什么不同？2.出示下面一段话.（板书：去年）一棵树和一只鸟儿是好朋友.鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌.树呢,天天听着鸟儿唱. （1）从哪里感受到“喜悦”、“愉快”？（2）感情朗读,边读边想象画面,说一说你脑海中画面.（3）师生互读,体会情感.（4）小结：边读边想象画面,是非常好阅读方法,可以帮助我们理解课

4、文内容.3.出示下面一段话：“再见了,小鸟！明年春天请你回来,还唱歌给我听.” “好,我明年春天一定回来,给你唱歌.请等着我吧！”（1）读树与鸟儿分别时对话,体会依依惜别情感.（2）练习朗读.4.轻声读一读写“今年”部分,说说自己心里滋味.（板书：今年）（1）指名读鸟儿与树根、门先生和小姑娘对话,评一评谁读得好.（2）根据学生评价,适时引出：鸟儿这几次问话都没有提示语,你能体会出鸟儿是怀着怎样心情在问吗？（3）想象鸟儿心理活动.在对话前填入适当提示语,并读出相应语气.（4）试用下面句式,任选一组关联词语,想象一下鸟儿会想些什

5、么. 出示：鸟儿找呀找,她想,不管____,都____.只要____,就____.哪怕____,也___.（5）出示课件“煤油灯中燃烧灯火”,出示一下文字：鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿.（6）通过这个“看”字,你能体会到鸟儿心里想法吗？继续出示：接着,她就唱起去年唱过歌给灯火听. 唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了.（7）通过这个“看”字,你能想象出鸟儿会对灯火说些什么吗〔设计意图〕此环节力图通过情境创设,引导学生边读边想象画面；通过补充提示语,体会鸟儿心情,读出对话语气；通过想象鸟儿“心里想什么”和可能会“说

6、些什么”填补课文艺术空白,并在此过程中,不断提升认识,调动学生内心深处对文字感觉.有了对文字感觉,才能自然地将这种感觉渗透在表中,渗透在朗读中达到以情带读.四、感悟道理,拓展延伸.1.讨论：既然大叔已经不在,为什么鸟儿还要一次次寻找,还要对着灯火唱歌呢？2.练习写话、说话：课文学到这儿,你有什么想说吗？（任选一个）我想对____说:鸟儿 树 人们 新美南吉 自己 ……3.总结.4.推荐拓展阅读.（新美南吉童话）〔设计意图〕通过讨论,引起学生思考体会鸟儿对树真挚情义,理解课文主旨；“你想对谁说什么”说、写练习,意在给学生个性一

7、个释放空间,引导学生与各种角色进行多向对话,进而拓展思维,挖掘课文潜在含义.同时,这样设计也是利用教材提供资源,在学生有话想说,有话可写时候,进行适当小练笔,培养写作习惯.【板书设计】去年树去年——————————————————今年友情守信《去年树》教学设计（第二课时）甘肃省嘉峪关市迎宾路小学马守军