教育心理学 第三章 学习的基本理论

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1、教育心理学武威职业学院秦娜2010.01第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型第二节联结学习理论第三节认知学习理论第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性（一）学习的实质学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这一定义说明：①学习表现为行为或行为潜能的变化；②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；③学习是由反复经验引起的。（二）人类学习和动物学习的区别①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程；②人的学习是以语言为中介的；③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。二、学习的一般分类（一）加涅的学习层次分类根据学习情境由简单到

2、复杂，学习水平由低级到高级，把学习分为八类：①信号学习；②刺激－反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习（二）加涅的学习结果分类①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度（三）布卢姆的学习分类①认知领域学习；②情感领域学习；③动作技能领域学习（四）我国心理学家的分类①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习第二节联结学习理论联结学习理论又称行为主义学习论，以桑代克、巴甫洛夫、斯金纳等人的学说为代表。主要观点：1.认为学习即S与R的联结；2.排斥和否认对认知过程的研究；3.强调强化的重要性。一、桑代克的尝试－错误说（试误

3、说）（一）主要观点1.学习的实质：建立S与R之间的联结（学习即联结）2.学习的过程：尝试—错误—再尝试（二）经典实验“猫走迷箱”（猫开笼取食）（三）基本学习规律1.准备律（学习应在学生有准备的状态下进行）有准备：建立—满意，不建立—烦恼建立S—R时无准备：强迫建立—烦恼2.练习律（在学习中加强练习和应用）“用进废退”练习应用：牢固、增强S与R的联结不练习应用：逐渐减弱3.效果律（使学生的学习获得自我满意的积极结果）结果满意：增强联结对S作出R的后结果烦恼：削弱联结（四）评价与意义通过动物实验概括出来，有一定局限性（机械论，简单化，抹杀人类学习的主观能动性），但仍具有一定借鉴意义：1.科

4、学发展史上的很对发明创造和技术革新都是通过尝试—错误的过程获得的；2.学生的“做中学”。二、巴甫洛夫的经典性条件反射/作用论（一）经典实验“狗的唾液分泌”（二）基本规律1.获得与消退2.刺激泛化与分化泛化：对事物相似性的反应分化：对事物差异性的反应从泛化走向分化是辨别学习的重要心理机制三、斯金纳的操作性条件反射/作用论（一）经典实验“斯金纳箱”（小白鼠）有机体的两种行为：应答性行为和操作性行为（二）基本规律1.强化：使有机体增强某种反应发生概率的力量正/积极强化：呈现刺激以增强反应概率（实施奖励）负/消极强化：中止厌恶刺激增加反应概率（撤消惩罚）惩罚：呈现厌恶刺激降低反应概率（批评、处

5、分）负强化是加强某种适当行为，惩罚是制止某种不当行为2.强化的程序3.程序教学与教学机器第三节认知学习理论认知学习理论包括格式塔心理学的早期研究和现代认知心理学的研究。理论要点：1.学习是主动地在头脑内部构造认知结构；2.学习是通过顿悟与理解获得期待；3.学习受主体的预期所引导。代表学说：苛勒的完形－顿悟说；加涅的信息加工学习理论；布鲁纳的认知－结构学习论；奥苏伯尔的有意义接受学习理论；建构主义学习理论。一、苛勒的完形－顿悟说（一）经典实验黑猩猩问题解决实验“箱子问题”、“棒子问题”（二）主要观点1.学习是通过顿悟实现的2.学习的实质是构造完形完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。（

6、三）评价1.肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义；2.完形派在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的。二、加涅的信息加工学习理论（一）理论要点学习是学生与环境之间相互作用的结果，学习的过程就是一个信息加工的过程。（二）学习的信息加工模式1.信息的三级加工瞬时记忆、短时记忆、长时记忆2.期望事项（学习动机）和执行控制（认知策略）3.学习阶段及教学设计加涅的信息加工学习论注意复述三、布鲁纳的认知－结构学习论（认知—发现说）（一）学习观1.学习的实质在于主动地形成认知

7、结构2.学习包括三个几乎同时发生的过程①新知识的获得；②知识的转化；③知识的评价（二）教学观1.教学的目的在于理解学科的基本结构学科的基本结构：是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。2.掌握学科基本结构的教学原则①动机原则（难度适中，激发好奇心、胜任感）儿童三种最基本的内在动机：好奇的内驱力、胜任的内驱力、互惠的内驱力②结构原则（全面深入分析教材）人的三种表征（表象）系统：动作表征、图像表征、符号表征③程序原则（选取灵活的教学程