怎么上课学生才喜欢资料读 后感

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1、《怎么上课学生才喜欢》读后感以前读过的一些教育教学著作，无论中外，多是出自道行高深的这一领域的专家学者之笔。目光超远，言理至深，字字珠玑，着实高明。可或许是自己内心摆脱不了一种“先入为主”的意识——那些专家学者想明白，说明白的东西，未必能在现实中教我如何“做明白”，换言之，再高明的理论，若是无法于实践中产生如其所述之成效，那末，至多是给了一个安慰人心的教育的乌托邦和理想国。所以，自己更渴望有缘于一线教师的教学心得，看看那些走在前方，又去之不远的引导者，如何带领他的学生和我，去往一个更好的教与学的境界。这一渴

2、望终于在我邂逅历史特级教师魏勇所著的《怎么上课，学生才喜欢》时，得以偿愿。说起来，是这本书的标题召唤了我内心长存的一个重要的教学理想——让学生喜欢我和我的课。遍读本书文章，无论是符合科学教学理念的《教学要从学生的经验出发》，还是张扬鲜明教学个性的《好老师有什么样的个性》，抑或与现在许多重视却流于形式的学生讨论学习不同的《有时，讲是最有效的教学方式》，真应了《孟子》里的那句“夫子言之，于我心有戚戚焉”——说得简单明了，理性客观，怎不让人动容动心？比如《有时，讲是最有效的教学方式》一文中说：“的确，目前中国教育

3、的主要问题不是老师讲得太少的问题，而是老师讲得太多的问题，非常有必要推翻教师霸权，不过，在对这个问题进行反省和纠正时，我们不能走到另一个极端，完全否定讲授和教师的主导作用。在我看来，一个有经验的老师，应该能屈能伸，‘上得厅堂，下得厨房’，需要时可以是充满激情的演说家，也可以是默默无语的观众；必要时可以走到台前，也可以隐于幕后，一切以为学生提供最恰当的教育服务为中心。”虽然这个“有经验的老师”与我之间的距离尚不可知，不过，读罢，自己就会更专注于平衡好“把课堂交给学生”与“老师做好引导者”这两方面，只为了达到更

4、理想的教学成效。当然，在邂逅这本书之前，我也读过几本一线教师写的经验著作，单从实效性而言，我以为不分伯仲，各有千秋。那为甚么魏老师的这本书却能在我心中脱颖而出呢？是因为，他所述的道理，分享的案例，除了让我受用欢喜之外，还激起了我的“不平”与三思。是的，有些说法，我个人以为值得商榷。这主要出现在本书中我最看重的一个章节“好课堂来自平时的积累”，谈得是教师的阅读积淀问题——一如陆游诗中“问渠那得清如许，为有源头活水来”之理，教师唯有不断给自己“充电”，才能把学问做好做精，才能教好学生。不过，章节中最具代表性的《

5、文科老师应该读什么书》一文，却让我不能捧书安坐，而转去与我一书房的文学书籍对视遐思了。魏老师在文中说，“我总觉得，只读文学的语文老师不是真正的好老师不是真正的好老师。……但是我发现语文老师说话、写作都有一个共同的特点，尤其是写作的时候，就好像在讲话之前，先要干咳一声，然后正襟危坐地抒情。在我看来，就略微有那么一点点酸。文章写出来，有学生作文的痕迹。这不是个别现象，在一定程度上有普遍性。为什么会这样？”虽然这段话只是节选，或有几分“断章取义”之嫌——他是希望语文老师能打开自己的视域，多涉猎一些历史、哲学和经济

6、等方面书籍，以助自己涵养丰厚学识——从这个劝人多读书的观点来看，自然是好的，不过，我以为，既然阅读的心量要广要博，那末，看待阅读的心量是否也应如是呢？《中庸》有云：“致广大而尽精微”，意思是“使自己的知识既进入宽广博大的境界，又深入到精微细妙之处”。我以为，这才是正确的读书观，至少不否认“尽精微”——把语文这一滴水融归于文学汪洋之中，以文学的至精至微来哺育语文教学的灵魂，不才是语文课上渐渐缺失“语文味”的师者应该做好的么？很惭愧，我书房里的千余本书，十之八九是文学类的，剩下的是艺术类和教育类书籍，自然，我与

7、“真正的好老师”的距离也如山水相隔。虽然如此，我以为语文老师也应该多读文学书，我们常说“术业有专攻”，“学高为师”，如果自己都没有浓厚的文学信仰，没有一颗跳动的文心，该如何引领学生品味课文内外的文学之美？我个人很欢喜读小说，古今中外都读，既读“正统经典”，亦读“旁门小众”，思作者，虑世界，念生活，观己心……这种种的情与思，都是文学作品带来的，且给了我极大的力量——自己笔耕十余载，作小说两百余篇；分析课文时，讲透写法；为学生小说随笔指点，编辑成册；在文学社和文学拓展课上绍介文学大家，品味作品深趣，讲授小说创作

8、理论；多年来指导学生参加上海作协现场小说创作赛，蝉联殊荣——更重要的是，我的很多学生在耳濡目染之中也欢喜了文学创作，也拥有了一颗文心，如果说这是语文老师应该做好的事，走好的路，那末，我就在做，在路上了。说到底，还是那些文学书籍指引了我，告诉我“尽精微”也是让学生喜欢且受益的一条光明大道。因此，我真要感谢魏老师这本鲜活且有个性的书，就像与其长谈，说到尽兴时微笑，说到激动时严肃，将自己对教学，对学生的爱全副投入到思辨