年轻教师成长法宝--遇事常思己过

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1、年轻教师成长法宝－－遇事常思己过老师——这个称呼对我来说是既熟悉又陌生，熟悉是因为我用这个称呼去称呼别人十几年了，现在同样的称呼却是叫自己的。陌生是因为虽然被学生称为"老师"了,但我觉得我还是一个学生,是教育战线上的一员新兵，跌跌撞撞间带着几分憧憬和还未脱的稚气，从一方圣土走进另一方圣土，角色还未真正转变过来就开始了我的教师生涯。不过时间过的好快，好似车轮般飞速驰骋就这样载着我走过教育生涯的第一年。可是在一年中我是否真正走进孩子的内心世界去了解学生？是否真正去思量过教师这一职业对自己，对学校，对学生，对家长究竟意味着什么

2、？难道我应该仅满足于把教案写得详细周全，或是“今天我上完课了，改完作业了，完成教学任务了。”难道真的就这样而已吗？不，我们身上肩负的是责任！是希望！虽然是新手，在领导家长学生给与包容的同时应该不段的缩短自己和优秀的距离，怎样做才可以用最短的时间改变因经验不足所造成困难？是的。唯有遇事常思己过是其解决之道，常常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感、所悟从而不断创新，不断地完善自己，以使自己不断提高教育教学水平。在教授人教版二年级上册中的《秋天的图画》时，我的设计意图是想以读代讲，通过多种形式的读来理

3、解课文。教学片断：师：孩子们！秋天画了什么？生：秋天画了落叶。师：是的！落叶好像个大地铺上了金黄的地毯。师：你能用课文中的句子告诉我秋天画了什么吗？生：梨树、苹果、稻海、高粱。梨树苹果师：板书秋天的图画稻海高粱师：谁能通过朗读告诉我这幅画上所画的这什么？（大屏幕出示：梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。）生1：读（能够正确流利的读这句话）(师未作出任何评价)师：谁再来读一读生2：读师：谁还愿意再来告诉我们这幅画上有什么？生3：读（三个学生都没有读出画上画的梨树、苹果、稻海、高粱

4、）师：男生告诉我画上画了什么？男生：读师：女孩子告诉我！女生：读[反思1：原定计划是在学生说出梨树、苹果、稻海、高粱的时候出示课件，把这几个词用其它颜色显示。这样可以让孩子们更加清晰的认识到这几个词应该加重语气来读。但在施教过程中由于教师的疏忽，未及时点击而造成幻灯与文章内容未及时衔接的现象，而且没有用评价语引领孩子要注意表示这几个事物的名词重读，所以读的效果不佳。]师：你们把秋天画的这么美，我也忍不住想来画一画师：梨树挂起灯笼，苹果露出笑脸，稻海翻起波浪，高粱举起火把。师：我画的和你们画的那个更美？（此时没人回答这个问

5、题，只有一个很小的声音在下面说我们画的美？随后追问一句为什么？孩子才说出我们画的有颜色，所以很美。）[反思2：如果这个问题更具体一点。如我描绘的秋天和你们描绘的秋天有什么不同？如果在课前老师在仔细认真的推敲每一个问题，每一句话。就不会出现这种冷场的现象。]师：是啊！你们画的秋天绚烂多彩，而我描绘的却是一幅黑白图画，很枯燥！很乏味！谁愿意把你画上鲜艳的通过你的朗读告诉给我！（出示课件金黄、红红、黄色、火红换颜色。）生1：读生2：读女生：读男生：读师：他们不仅颜色好看，动作也很美！一边出示挂满梨子……的图片一边说梨树，苹果，

6、稻海，高粱。生接：梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。师：让我们加上动作再美美的读一读。生：齐读[反思3：整节课一直在读，但是孩子们却没有真正去体会这篇课文所描述的景色之美，这是为什么呢？问题出在教师指导读时只是作了一种平面化处理，未根据一年级孩子生活经验不多、脑海中缺乏这样的图景的实际情况在评价语过渡语方面引领学生在读的同时步步深入思考，读得再多也是抽象遥远的，读不出感情来也是自然的，要作仿写更是难上加难。如果在这个环节这样处理，一边出示图片一边用具体语言进行描述：“梨树上挂

7、着一个又一个黄澄澄的梨子，好像是一个个金黄的灯笼；苹果露出红红的脸，好像我们小朋友的笑脸一样可爱；大片大片的稻田中稻谷在微风吹过翻起一层层的波浪,高粱把它丰硕的一串串的果实高高的举起，好像举起燃烧着的火把一样自豪。”图片加上生动的描述可以让孩子在直观印象的基础上逐渐在头脑中形成清晰的画面，从而进一步明白这并非真的灯笼、真的脸颊、真的波浪以及真的燃烧着的火把，并且无形中在他们的头脑中植根比喻的种子，然后再让他们在脑袋中搜寻秋天的其他事物，让他们用形象的比喻来描绘秋天的图画，这样才真正达到了设计意图——以读代讲。]一堂成功的

8、课，给人的应该是自然，和谐，清新的享受。无论是任何人的教学过程中都有闪光之处或是能激发学生学习兴趣的精彩导课语，也或是对知识的重难点创新的突破，抑或是激发学生参与学习过渡语，对学生做出的合理赞赏的评价语等诸方面。不过朝着另一个方向，教育无疑是一门遗憾的学问，无论怎样精彩的课都有它的缺失。每次上课后老师们的评课大都是这