美术课微课程的设计与应用研究

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1、中职学前教育专业美术微课程设计与应用研究课题申报方案课题负责人：陈玲三门职业中专教育集团9中职学前教育专业美术微课程设计与应用研究一、研究背景随着社会信息化、数字化的快速发展，“微课程”这一新型名词应运而生。微课程主题突出、目标明确、情景真实、短小精悍，它的高效、便捷的学习方式和能满足学习者微型学习、按需学习、聚焦学习、个性化学习的需求和期望，使学习者在线学习、移动学习和泛在学习成为现实。微课程这一信息化时代的产物对教学模式和学习形态的改变在教育领域受到广泛关注，微课程的应用必将对学校课程设置、教学内容、教学形式、教学手段乃至教育观念、教学本质产生极大的变革和影响，必定

2、带动教育领域一场教学和学习的革命。基于上述分析，通过本课题的研究，探索本专业美术微课程的设计与应用策略、构建美术微课程的设计与应用模式，形成可操作的流程，并在实践应用和效用评估的基础上不断修正和完善，为微课程在本专业美术课程教学中的应用提供理论和实践依据，着力提高本专业美术课程的教学有效性，这是本课题研究的动因。二、本课题研究的意义1.理论意义微课程以其“短”“小”“精”“活”和能满足学习者微型学习、按需学习、聚焦学习、个性化学习的需求和期望的特点，在信息时代蓬勃发展，并被应用到课程改革中。作为课程改革发展的主要趋势之一，研究微课程本身就是一项非常有益的工作，可以丰富微

3、课程的设计、开发理论，并为微课程的实践应用提供思路和基础。2.现实意义目前中职学前教育专业美术课程教学中，存在着以下几个突出的问题：一是，教学时间不足，教学内容取舍困难，导致教师与学生、学生与学生之间无法深入学习、互动、交流；二是，教学资源缺乏且表现形式较为单一，课堂教学枯燥无味；三是，学生的美术技能存在差异较大，起点不齐，教师因材施教和个性化教学难度大；四是，美术教师师资力量薄弱，能力有限。上述是中职学前教育专业教学中普遍存在的问题，本课题的研究可为从更本上解决这些问题提供一种新的思路，这是因为：(1)微课程能够让教师在课上极大的减少讲授的时间而又满足教学目标，使得教

4、师在课上有足够多的时间让学生和学生、教师和学生之间进行有效沟通，同时，学习方式多样化的运用，也有助于促进学生再创造的能力，因此微课程是解决学校教学时间有限这一矛盾的有效手段；(2)微课程所开发的视频类教学资源，让学生乐意去学习和观看，同时也促进了教学方式的多样性和丰富性；(3)根据班级学生情况和教学9内容而开发的具有灵活性和针对性的教学资源，并将这类教学资源投放于网络平台或让学生拷贝，利用微视频可停止，可重复观看，可以自主选择观看的特点，方便、高效地为学生获取知识、扩展知识领域或查缺补漏提供新的途径，利于因材施教和个性化教学；(4)通过课题研究，为教师提供简单易使用的微

5、课程设计与应用模型，让教师能够有方法、有途径、有能力去开发一些力所能及的优质微课程资源，从而解决美术教师师资力量薄弱、能力有限的问题。综上，本课题探索中职学前教育专业美术微课程设计与应用策略、构建设计与应用模式，并形成可操作流程，具有重要的理论与现实意义。三、文献综述1.国外微课程的研究及实践现状微课程在国外的研究主要有以下三个方面：(1)一分钟教授(theOneMinuteProfessor)。“微课程”(Microlecture)一词最早来源于2008年秋美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯(DavidPenrose)。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”(Kno

6、wledgeBurst)，其核心理念就是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。因为“一分钟的微视频”，戴维·彭罗斯因此被戏称为“一分钟教授”(theOneMinuteProfessor)。戴维·彭罗斯为微课程的发展奠定了基础。(2)翻转课堂(theflippedclassroom)2007年春兴起的“翻转课堂(颠倒的课堂)”(theflippedclassroom)是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，而把知识内化的过程放在课内，以便学生与教师，学生与学生之间有更多的沟通与交流，产生更多智慧的碰撞。微课程因为其

7、内容具有引导性和针对性等特点被作为学生课前预习环节的重要载体和学习方式，从而解决了颠倒课堂中主要存在的问题之一，即如何将课外学习变为深入学习，而非简单的浅层次的预习。(3)可汗学院(KHANAcademy)2006年下半年开办的“可汗学院”(KHANAcademy)是由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的一家教育性非营利组织，主旨在于利用网络影片进行免费授课，微课程通过视频作为载体在网络上得以广泛应用，为学生在线学习、移动学习，泛在学习提供了便利。如今可汗学院已成为世界上最受欢迎的教育站点之一，被媒体称为“教育的未来”(Thefutureof