慈母情深说课稿子

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实用文档《慈母情深》说课稿尊敬的各位评委老师好！我是第八组成员曾小庆。我今晚说课的题目是《慈母情深》。下面我将从以下几方面来进行说课。一、说教材《慈母情深》是人教版九年义务教育小学语文五年级第九册第六组第二篇课文。本组课文的主题是父母对孩子的爱。《慈母情深》是著名作家梁晓声的名作，课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，不顾同事的劝说，毫不犹豫地拿钱给“我”买课外书的故事，从日常生活小事中表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感激与敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，字里行间流露出浓浓的亲情。虽然学生所处的时代和生活与文中的作者描写有很大差距，但这并不影响课文对学生的情感熏陶。因为爱，自古以来就是相通的，无论何时、何地、何人。这节课我的设计理念是：本着“简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的语文教学观，以“情”为经，以“言”为纬，紧扣文章的语言，入情，悟情，抒情，让学生通过自主感悟,平等对话,获得独特的感受和体验，在情感与语言中和谐共振，感悟慈母的情深，从而提升学生的言语能力和人文素养，实现语文工具性与人文性的和谐统一。大全 实用文档　　结合本组课文的训练重点和本课特点、根据五年级学生学情，依据新课标理念，围绕“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目标有三个:　　1、认识3个生字，理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。　　2、有感情的朗读课文，重点诵读文中描写母亲言行的句段，感受作者潜词造句的精妙。　　3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句段的品析，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。其教学重点为：通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句段的品析，体会母亲的慈祥与善良。本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。在课前，我已将写作背景，作者的家庭情况作了个简单的介绍，为本节课的教学做好了准备。依据新课程标准的要求，在吃透教材基础上，我把读通读顺课文,理解关键词作为本课教学的重点。把理解文中含义深刻的句子，从理解文本的主要内容体会作者的思想感情与给予学生的启示作为本课教学的难点。二、说学情大全 实用文档五年级学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力；这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强。因而教师应引导学生自主有效地参与到教学全过程。三、说教法《语文新课标》指出：学生是语文学习的主体，教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者。根据教材内容和学生的年龄特征及认知水平，在本课的教学中我主要采用多媒体课件辅助教学，想象感悟、以读代讲，启发教学诱导法进行教学。四、说学法学生是学习和发展的主体。为了提高学生的兴趣和课堂教学的效率，根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，我引导学生采用自读自悟法、勾画圈点法、自主合作探究学习法，放手让学生自主阅读。五、说教学过程根据本课的教学目标和重点、难点，我围绕课题中的“情深”，设计了以下四个环节进行教学：　　一、整体感知，激发深情。　　二、研读课文，感悟深情。　　三、读写结合，回应深情。大全 实用文档　　四、移情拓展，升华深情。　（一）整体感知，激发深情。课伊始，板书课题，我引导学生读课题，第一次读要求字正腔圆。第二次引导学生抓关键词“慈”和“深”再读课题。第三次引导学生带着低沉的，深情的感情读，唤起学生对母亲的情感，引发学生的阅读期待。然后我安排了一个小练习进行检测，你们能完成这些填空吗？（）的噪声（）的脊背（）的口罩（）的眼睛（）的毛票（）的手指完成填空，并相机指导“龟裂”的音、义。一个词就是一幅画，默默地读读这些词，读着读着，你的眼前出现了课文中的哪些画面呢？把你们想象的画面连起来就是这篇课文的主要内容了，谁来说说课文的主要内容。五年级的学生已经具备了一定的语文学习能力，再加上事先学生预习过这篇课文，故我先检测学生有关字词的自学情况，词语教学是阅读教学不可或缺的一部分，在富有创意的教学情景中，每个词语在学生脑海中有着丰富的视觉形象和饱满的情感意蕴，将词语教学与整体感知合二为一，落实了课标中“粗知文章大意”的略读要求。　　（二）研读课文，感悟深情。大全 实用文档第二环节是我今天教学的重点。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”新课标也强调老师是“用教材教”，而不是“教教材”。站在这样的基点上，我遵循了略读课文“详中有略，略中求精”的原则，抓住“从人物外貌、语言、动作等描写中体会人物特点”的要点，让学生带着阅读提示默读课文。梁晓声在写回忆母亲的事时，他的眼前也曾出现了许许多多的画面就像电视中的特写镜头一样永远定格在他的脑海中，是哪些镜头呢？快速浏览，画出有关的语句。请同学们看自学提示：（出示自觉提示）。（1）默读读课文，画出描写母亲工作环境语言、动作的句子；（2）选择其中特别令你感动的一句，反反复复地读一读，体会字里行间蕴涵的慈母情深，在句子旁边进行批注。聚焦重点语句：1、背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……2、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”教师抛出问题这两句话分别体现了一位怎样的母亲？作者为什么要写三个“我的母亲”，并且放在后面？学生自主探究、合作交流，然后汇报，老师相机指导并板书：辛劳、疲惫、通情达理、深明大义（语言、动作、神态）接着老师先范读，学生想象这一慢镜头。然后老师创设情境引读：大全 实用文档梁晓声和你们一样，母亲每一个细微的动作都会让他为之揪心，让他刻骨铭心，所以他这样写道：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……（师生合作读）。一咏三叹，母子情深，犹如一首委婉悠长的小诗（配《我的父亲母亲》主题音乐）。背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……大全 实用文档品读完两个重点句，让学生按照以上学习方法自读自悟描写母亲的其它镜头。　在这一教学环节，我抓住重点语段，以读为本，让学生在默读、齐读、比较读、引读等多种形式的感情朗读中增进体验，升华情感，丰富了文本内涵，凸显了情感体验阅读方法无可替代功能。从而让学生感受了母亲挣钱的辛苦和塞钱的爽快，学生脑海中母亲的形象越来越清晰，“情深”两字自会烙在学生心间。　（三）读写结合，回应深情。　“读写结合”是语文教学的基本规律，“读”是积累，“写”是运用。“读”只有在“写”中才能内化为学生的能力，而“写”也只有在“读”中才得以发展。在第三环节，我让学生先分享自己身边的母爱故事，再运用刚才读文中学到的“外貌、神态、动作、语言”等描写方法，写一写自己心中的“慈母情深”。可以接着下列开头往下写：A、妈妈似乎忘了今天是我的生日，我躺在被窝里，嘴角满是咸咸的味道。不知何时妈妈回来了……B、“玲儿，快过来！”母亲挥舞着手中的大黑伞，使劲朝路队中的我招手……C、“哇！真香！”饥肠辘辘的我有些迫不及待……D、“唉！……”灯下传来了母亲轻轻的叹息……E、吱——门开了！我欣喜地喊：“妈，这道题怎么做呀？”……大全 实用文档这个环节的设计目的在于让学生在写中深化，学习通过人物的外貌、神态、动作、语言等描写方法来表情达意。同时也是整合学生身边的教学资源，体会平凡母亲的伟大，激发热爱母亲的思想感情，使学生自主地获取知识，真正成为学习的主人。　（四）移情拓展，升华深情。1、读“阅读链接”中冰心的诗《纸船――寄母亲》，感受冰心奶奶对母亲的深深眷恋。2、推荐阅读。①阅读与本文内容相关的小说原作《母亲》。②课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章，如《母亲的“存折”》《那一刻，我理解了母爱》《妈妈的心，是瓷器》等等。这个环节设计，意在让学生走出文本、走出教材，多角度感受母爱。让课堂的余温在课外延伸，体现新课程的“大语文观”。　　这堂课的教学，让我感慨颇多。让我感觉仿佛是同学生一起经受了一次心灵的洗礼，让我感觉到了生活的温馨、美好，和对母亲的眷恋和无限感激。　　六、说板书设计好的板书是一篇文章的袖珍版,是课文最精华的体现.在这堂课中,我根据课文内容,设计了这个词语式(问题式)的板书,力求突出重点,做到简明了。大全 实用文档18、慈母情深辛劳动作疲惫神态深明大义语言……我的说课完毕,恳请各位评委老师批评指正，谢谢！18、慈母情深辛劳疲惫深明大义……大全