融情于文 读中巧练

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1、课题名称：语文教学资源的开发与利用——以写促读，读写结合级别：国家级学科语文编号论文题目：融情于文读中巧练——在阅读教学中巧施练笔内容提要：根据课标中对写作的要求：能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。充分挖掘语文教材中的写点，设置情境，让学生融入其中，联系实际，使他们能有真切独特的感受。把握好“写作”生长点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，“写”出语文课的精彩。主题词：升华情感感悟教材续写精彩吸纳表达写出自我8编号：题目：融情于文

2、读中巧练——在阅读教学中巧施练笔内容提要：根据课标中对写作的要求：能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。充分挖掘语文教材中的写点，设置情境，让学生融入其中，联系实际，使他们能有真切独特的感受。把握好“写作”生长点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，“写”出语文课的精彩。主题词：升华情感感悟教材续写精彩吸纳表达写出自我正文：一、课题研究的背景与原因我校是一所处于县城的，学生全部来自于农村的基础薄弱学校，长期以来，语文教学耗时多、效益低，

3、我们虽然做了很多研究和努力，但收效甚微，效果欠佳。基于上述原因，我们认识到，初中语文教学要走出效率差的困境，首先必须走读写教学互动之路，必须走课内外结合，大量阅读、大量实践之路。初一学生的语文水平，只是停留在小学阶段的字词句段的积累。缺乏在此基础上的建构。所以初中语文教学要指导学生扎扎实实地练好读、写、听、说等基本功。许多老师常为学生的写作能力低而苦恼，初一的学生不乏构段成篇的能力，但所写的内容往往空洞枯燥，缺乏个性。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。为了培养学生的写作兴趣，切实提高学

4、生的作文水平，在阅读教学中巧施小练笔不失为一种省时有效的途径。二、总体目标：阅读是学生个体与文本之间对话的过程。在对话中，学生将凭借主动积极的思维和情感活动受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。在阅读教学活动中，恰当地处理好练笔与阅读的关系，这不仅有利于学生更好地深化阅读，还有利于提高学生的书面表达能力，提高学生的素养。所以教师应在读与写之间建构一座桥梁，提供给学生展示自我，获得成功体验的舞台。三、起止时间：2010.9——2013.6四、理论依据：《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话活动。有效的对话莫过于心与

5、心的交流、情与情的碰撞。在课标中，对写作的要求是这样的：8能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。五、研究方法和过程：研究方法：充分挖掘语文教材中的写点，设置情境，让学生融入其中，联系实际，使他们能有真切独特的感受。我认为“写”要有生长点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，才能“写”出语文课的精彩。（一）以情促写——体悟事理，升华情感对一些情理类的课文，练笔可以起到升华情感、体悟事理的作用。当学生读到情深意浓时，可以用练笔来表达心声。有

6、的课文主要是让学生体悟事理，指导人生的，整课内容以一个人物、一段故事来支撑。这样的课文可以在末尾设计一个三言两语的小练笔。如《走一步再走一步》结束时，“我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。我先是啜泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。”读到此处，我问学生：“文中的我为什么哭？他的成就感是什么？从他的经历中你悟出了什么道理？”让学生引用相关的名人名言或直接写一两句话来激励自己。学完后，我让学生把自己领悟的道理写成座右铭。有的学生写道：“困难像弹簧，你弱它就强。”“做事不要先想结果，要做好每一步。”“任何奇迹都可能出现。相

7、信自己。我最棒！”如此深刻的见解是学生对课文反复体悟才从笔端流出的，这既是阅读的升华，也是情感的倾诉。（二）想象补白——加深教材感悟我们的教材中留有许多空白，这些空白既可以是内容的深化，也可以是内容的新解；既可以是情节的衔接发展，也可以是情节的转折变化。这些空白之处为学生的写作留下了极大的空间。我们可以引导学生进行“补白”，这种“补白”并不是“无中生有”，而是在学生对语言材料有所感悟的基础上，将作者有意无意忽略的部分通过学生的再造想象弥补起来，使之具体、深刻。我们的教材选文都是非常讲究的，有的内容丰富，易于激发学生表达独特的感受；有的思

8、想深邃，极易引起学生心灵的震撼；有的写法新颖，善于激发学生的创造欲望。我们学习一篇课文要找准滋生点，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空白，这样就能给学生多一点倾诉情感的机会，引导学生联系自己的生活体验