抽象问题具体化

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1、抽象问题具体化_______谈哲学教学中例子的作用苏州市相成区湘城中学张军哲学是关于世界观的学说,是系统化理论化的世界观,同时又是方法论,比较抽象,它必须借助抽象思维才能理解,而从小学到初中,学生一直接受的是形象思维的训练,也就是看得见、摸得着的东西,虽说高中的学生有了一点抽象思维能力，但那毕竟还是处于原始阶段、形成阶段，这就给高中的哲学教学增加了难度。如何才能让抽象的问题具体化，以便于学生理解接受？是每个政治老师都面临的难题，也是每个政治老师必须解决的问题，那么应该如何解决呢？仁者见仁，智者见智。我认为应该借助事例，用学

2、生感兴趣例子把抽象问题具体化。在实践中我也取得了很不错效果。下面我就给大家介绍几个方面的浅见，供大家参考。一、运用历史故事，使抽象问题故事化哲学教学如果从理论到理论进行空洞式的教学，一定不会提高学生的学习兴趣，更不用说取好的教学效果了，但如果把理论通过分析故事的形式讲出来，效果就不一样了，它能让学生在轻松愉快中掌握原理，实现教学目标。整体与部分关系的原理的第一个方法论：办事情要从整体着眼,寻求最优目标。在整体与部分的关系中，整体处于统帅的决定地位，因此，我们在一切活动中都应该有全局观念和整体观念。它要求人们从整体出发，在整

3、体与部分的相互联系、相互制约中，综合地考察对象，立足整体，统筹全局，选择最加方案，以求实现整体的最优目标。我在讲这个问题时，选取了三国演义当中的一段故事，即赤壁之战中，诸葛亮巧借东风、火烧连营，可谓大智大勇。那么他明明知道曹操失败后必定要从华容逃跑，也知道关羽必定不会选择抓曹操，而会选择放他走，为什么还派关羽埋伏在华容道？我先让学生讨论，学生回答了很多种情况，当然有对有错。接着我进行分析：诸葛亮之所以这样做，是从当时的全局考虑的，当时的局势是曹操的力量最强大，占距北方；孙权的力量仅次于曹操，排在第二位，占据江东；刘备的力量

4、最弱，占据蜀地，构成三足鼎立之势，维持一种平衡。诸葛亮派关羽是一箭双雕，它不仅能让关羽报当年曹操对他的恩情，同时也能维持这种平衡，使蜀国在夹缝中生存，不杀关羽，也能收买人心，提高自己在军队中地位。如果派张飞或者赵云，可能会擒住曹操，一旦这样，那么平衡就会被打破，这样最大的受益者不是蜀国而是吴国，因为吴国的力量要强于蜀国，那么刘备的处境将变得更加危险，蜀国将有可能不复存在。所以我们想问题、办事情要从整体着眼，立足整体、统筹全局，寻求最优目标。3我在讲整体与部分关系内容当中的当部分以有序、合理、优化的结构形成整体时，整体的功能

5、就会大于各部分功能之和；当部分以无序、欠佳的结构形成整体时，各部分原有的功能得不到发挥，力量削弱，甚至相互抵消，使整体功能小于各部分之和时，选取了汉高祖刘邦的一段故事，即汉高祖刘邦做了皇帝以后，宴请有功之臣，在宴席上汉高祖问群臣：我为什么能取得天下、做皇帝？大臣们纷纷溜须拍马，说什么得都有。汉高祖却颇有自知之明，他说：你们说的都不对，我之所以能取得天下，得益于三个人，即韩信、张良、萧荷，在战场上率军战无不胜、攻无不取的，我不如韩信；运筹帷幄之中、决胜千里之外的，我不如张良；解决前方的后顾之忧，及时供应粮草，把后方整理得井井

6、有条的，我不如箫荷；试想如果把他们三个人的位置换一下，让张良带兵冲锋陷阵，让韩信管后勤，让萧荷出谋划策，结果会怎么样呢？不要说取得天下，能保住性命就不错了。同样是三个人组成的整体，组合不同，结果也不同，即当部分以有序、合理、优化的结构形成整体时，整体的功能就会大于部分功能之和；当部分以无序、欠佳的结构形成整体时，各部分原有的功能得不到发挥，使整体功能小于各部分功能之和。把抽象的原理故事化这种教学方法，能更好、更快的帮助学生理解原理、掌握原理，很受学生欢迎，在实践中也取得了很不错的效果。二、运用奇闻趣谈、笑话，使抽象问题幽默

7、化追求新奇、幽默是中学生主要的心理特征，他们都希望自己的老师在课堂上能用幽默、风趣的授课方式讲授新内容，针对学生的这种心理，教师可以用奇闻趣谈、笑话作为题材，以满足学生的这种心理。矛盾的特殊性原理即矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点，要求我们想问题、办事情要具体问题具体分析。我在讲这个原理时，开始没有直接讲课本内容，而是问他们：姑娘结婚，参加婚礼的朋友是应该大哭，还是大笑？听到这个问题，学生一阵哄堂大笑，他们对我说，老师这还用问吗，当然应该高兴，结婚是喜事吗，如果大哭，那不是触人家霉头吗？我说那可不一定，接着我就给他们讲

8、湖北土家族山寨里风俗习惯，在那里，姑娘出嫁却总是要哭哭啼啼，不仅新嫁娘自己要哭，还要请十个未婚的好姐妹一起哭，哭法非常讲究：一、不能有声无泪和有泪无声，要声泪具下；二、要哭腔优美，抑扬顿挫，哭成套路；三、要讲究哭词，情真词切，感人至深；四、要时间较长，婚庆开始，便从早哭到晚，从晚哭到早，从娘家哭到婆家，