多元智力理论及对

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1、多元智力理论及对教育改革的启示一、新视角看聪明：1、从实际生活现象着手，来思考和回答这样一个问题：谁更聪明？提问1：在学校教育教学中，那位学生更聪明呢？提问2：作为学校领导，你认为你所在的学校里哪位教师最聪明,你判定的依据是什么？提问3：我们非常熟悉的丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金谁更聪明呢?加德纳的多元智力理论为我们回答上述问题提供了一个新的视角。2、多元智能理论的新理念确定的新理念是：认为每个人都是聪明的，但聪明的范畴与性质却呈现许多个别差异，各人的智能光谱(IntelligenceSpe

2、ctrum)就各如其面，人人各不相同。只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，人人都能成才。这种新的理论，其目标是真正考虑到个别差异，彻底因材施教。打破了传统智力观。在我们国家随着新一轮基础教育课程改革的启动与发展，许多专家都认为此理论是进行课改的心理学基础，是形成新观念的一个突破口，因此，研究借鉴加德纳的多元智力理论，将对我国基础教育课程建设以有益的启示。二、多元智力理论提出的背景1、对传统智力理论的批判：（1）传统智力理论的内容：传统智力测验以学校里的学业内容为基础，以语言能力和数理逻辑能力为核心，来测量孩子的判断、理解和推理的能力

3、。这种测验是通过纸笔测验进行的，测验的结果就是所谓的表示人智力高低和聪明程度的“智商分数”(IQ)。（IQ=智力年龄/实际年龄*100%）。（2）传统智力理论的不足：A、测出的智力具有单一、狭隘的性质。只反映通过纸笔测验得出的语言和数理逻辑方面的能力。对在测验中难以测出的其它能力，就认为是可有可无，不重要的。B、测出的结果是可以应用到后续年龄阶段，是终身可用的，这就像给孩子判了刑，智力差的永世翻不了身。2、传统智力理论反映在教育活动中有三点的局限性：（1）“学校教育统一观点论”即在学校教育中实施”一元化的教育”；（2）传统智力测验理论

4、的智力片面性；（3）智力测验的频繁使用，使得它把人进行了分类并贴上了标签，用来判断人的弱项和短处而非强项和长处。加德纳正是对传统智力测验理论的强烈不满，以及不断吸收其他人智力研究的长处，于1983年出版的《智力的结构》(FramesofMind)一书中提出了一个新的智力理论：多元智力理论。三、多元智力理论的基本涵义和内容1、智能定义确定为：“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”(Ｇａｒｄｎｅｒ,1983)。用三句话来表达：1、在实际生活中解决所面临的实际问题的能

5、力；2、提出并解决新问题的创造力；3、每种能力都必须受到最少一种社会文化所重视。A、加德纳认为：智力并不是一个容易"被测量"的东西，目前所能够测量的东西仅仅是语言和数学逻辑。如果一定要去测量智力，那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造力。B、在加德纳看来，智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。智力是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。智力是多元的。2、多元智力理论的内容1、言

6、语-语言智力：这种智力主要是指听、说、读、写的能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现,例如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉尔。2、逻辑-数理智力：这种智力主要是指运算和推理的能力,表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现,例如相对论的提出者爱因斯坦。3、音乐-节奏智力：这种智力主要是指感受、辨别、记

7、忆、改变和表达音乐的能力,表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现,例如音乐天才莫扎特。4、视觉-空间智力这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力,表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现,例如画家毕加索。5、身体-动觉智力这种智力

8、主要是指运用四肢和躯干的能力,表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现,例如美国