2019-2020年高中地理《2.4 水循环和洋流-水循环》说课稿 湘教版

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1、2019-2020年高中地理《2.4水循环和洋流-水循环》说课稿湘教版尊敬的各位评委老师大家好：这次我说课的内容是第二单元第4节的第1课时《水循环》。整个说课共分五部分，即说教材、说学情、说教学设想、说学法和说教学过程。一、教材分析1、地位作用本节课的课程标准是“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。水是地球上最活跃的自然因素之一，也是人类生存和发展不可缺少的一种宝贵的资源。地球上各种水体都处于不断的循环运动之中。水循环是自然界物质运动的一种重要规律，因此在本章乃至全书中具有非常重要的地位和作用。2、教

2、学目标（1）知识与技能：①了解水循环的过程和主要环节；②理解水循环的地理意义。（2）过程与方法：①运用图解方法正确表示出水循环的全过程，培养动手能力、综合分析加工地理信息的能力；②用简练的语言表述水循环的过程和意义，培养综合分析问题的能力。（3）情感、态度与价值观：①通过分析人类对水循环各环节的有利或不利的影响，树立正确的人地观和科学发展观；②增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的习惯。3．重点难点（1）重点：水循环的过程及意义。（2）难点：水循环对地理环境和人类活动的影响。二、学情分析1、知识基础学生在小学、

3、初中学习了一些与本节相关的知识，但水平参差不齐，对于水循环知识的理性认识很少，因而对教材内容的理解和接受需要有感性上升到理性认识。2、学习能力本节教材语言专业性强，学生从图中提取信息的能力较差，因此水循环对地理环境和人类活动的影响学生理解起来有一定难度。3、学习动力本节知识在生活、生产上具有现实意义，因此学生对本节知识具有很强的新鲜感，求知欲强，学习积极性高。三、教学设想1、教学方法：本节课我采用“先学后教，当堂训练”的教学模式。鉴于本节课教学内容与生活接近，通过“读图、提问---分析、讨论---归纳、总结---发散思考—练习

4、巩固”这样一个循序渐进的教学方法，让学生口、脑、手并用，形象、直观地获取知识。2、教学手段：采用多媒体教学手段与传统教学手段（板图等）相结合，提高课堂教学效果。3.课时安排：1课时四、学法指导1、充分利用图片，培养从图中提取信息的能力。2、理清地理知识之间的相互联系，培养地理思维能力。3、加强对比分析，培养地理综合思维能力。4、发学生大胆质疑，培养创造思维能力。五、教学过程教学过程包括五部分：1、导入新课（1分钟）；2、新课讲授（32分钟）；3、当堂训练（5分钟）；4、课后探究（1分钟）；5、板书小结（1分钟）（一）导入新课播

5、放李白《将进酒》朗诵的视频。设疑：李白这句诗从水运动的角度解释合理吗？学习完《水循环》我们就能找到正确答案了。设计意图：利用多媒体画面，有利于吸引学生的有注意力，设置悬疑，有效调动学习对新课内容的兴趣，唤起求知欲及参与意识。（二）新课讲授按照“先学后教，当堂训练”的教学模式1、学习目标展示本节的教学目标，让学生明白本节课所需要掌握的主要内容。2、预习指导展示预习指导，请学生用7分钟时间阅读课本59—60页内容，并回答提出的五个问题：（1）水循环概念？（2）水循环的形成条件?（3）水循环主要发生在哪几个领域？（4）水循环的类型有

6、哪几种和各自包含哪些环节？（5）水循环的地理意义及人类影响水循环的哪些环节?设计意图：学生带着问题读书，这样读书的目的就更明确，读书的效率也更高。由于前三个问题比较容易，学生看完书就能理解，所以主要采用提问的方式来解决。3、重点讲解提问学生水循环按空间可划分为哪几种类型？学生回答完毕，展示三种水循环的过程，让学生观察水循环各类型包含的环节。设计意图：通过动态演示，帮助学生直观形象的理解水循环的过程，同时可培养学生的观察分析能力，和从图中获取信息的能力。4、活动探究活动一：要求学生自己绘制一个简单的水循环示意图。安排学生到黑板上

7、绘制。设计意图：给学生提供走上讲台的机会，借助学生讲解，强化学生的有意注意；提升学生的绘图能力。活动二：出李白的诗句看是否符合水循环的过程。设计意图：回答导入新课时提出的问题，前后照应。活动三：长江干支流属于水循环中的哪一个环节？参与水循环的哪个类型？塔里木河水属于水循环的哪种类型？未登陆的台风呢？设计意图：提升学生应用知识分析解决实际问题的能力，同时，使学生感悟到地理知识的应用价值，激发他们的地理学习热情。5、小组讨论讨论一、总结：水循环的意义。讨论二：学生阅读课本活动，思考：人类活动通过哪些方式影响水循环？设计意图：通过学

8、生小组讨论，培养学生的合作精神和语言组织能力；养成科学思考问题及辩证思维的习惯。6、课堂拓展观看西南干旱视频，思考：刚才的画面让我们触目惊心，痛定思痛，我们应该怎么办呢？设计意图：通过播放视频，增强学生对水资源的忧患意识，树立科学的资源观，用科学的理念、发展的观点指导个人行为