尊严教学设计与反思

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1、《尊严》教学设计东华小学姚维敏一、教材简析：课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。教学这篇课文的目的是进一步训练学生从内容中体会思想的能力，同时使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、

2、自立的精神。对杰克逊大叔的话的理解是一个难点，“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨。学情分析：二、设计理念：1、在读中理解，在读中体会。文章是读出来的，味道是品出来的，只有认真读，认真品，文章所蕴涵的东西在我们的脑子里才会丰富，生动，因此，在课堂教学中要让学生有意识的抓住重点词句，进行品读。2、通过抓住人物的语言，动作，表情等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点。为了达到这个目标，通过提问，让学生先融入课文中，融入人物的角色中去，展开想象，自主体会他们可能会想些什么3、力图体现小班化教育的特点：（

3、1）采用小组合作教学，增加学生与学生、学生与老师交流机会和时间。（2）在教学过程和练习反馈中体现分层教学，使不同学生得到不同发展。三、班级学生情况分析：1、学生语文学习情况分析：对于“尊严”一词，学生在理解上是有困难的。因为它太抽象，无法用言语清楚地表达出来。应该说那是一种意会的精神。特别是现在的孩子，对于自尊自强的认知是浮于表面的，不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有一定难度的。但是，孩子们毕竟还是有他们阅读后的一些感受和体验的，让他们互相交流，彼此合作学习，相信在老师适当的点拨和引导下，也能有一定

4、的感悟。另外班级里的孩子领悟和理解的能力是有差别的，在理解重难点句子的时候可分层要求，教师进行个别辅导，让不同层次的学生都有所悟得。18本班学生无论在学习习惯、语言理解能力、思维能力及语言表达能力上，都存在较大的差异。A类为基础生，B类为中等生，C类为优生。因此，在教学时要重视对两头的兼顾，充分进行个别化教学，使不同的学生在原有的基础上均有提高。2、学生学习情况分析：（班中一共24人）A类学生：有一定的语文学习能力，有较强的阅读理解能力和语言表达能力，主动探究的意识较强，通过阅读有自己一定的见解，并能提出较有质量的问题，而且有较强的发言积极性。在小组活动中起领导、

5、组织的作用。B类学生：具备一定的阅读理解能力，但需要通过反复阅读或者一定的提示，语言组织、表达的能力不很强，但其中有一部分也能积极思考并参与发言。C类学生（少数几个）：学习能力较弱，主动探究学习意识薄弱，课堂参与兴致不高，需要在老师和同学的帮助和指导下习得知识，并有所感悟。教学组织的空间形式安排：将全班学生分成四个大组分布于教室，采用异质分组，每组中一般有2个A类学生，3个B类学生，1个C类学生。3、个别化教学对象分析：本节课个别辅导的重点对象是：XX、XXX、XXX、XXX等，教师帮助他们圈划词句，理解内容；其次对学习自控能力较弱的孩子XXX、XXX、XXX进行

6、个别督促；关注表现欲较强的学生：XXX、XXX、XXX等。四、教学目标：1、理解本文“骨瘦如柴”等词语的意思，并积累有关描写人们苦难生活的词语。1、有感情地朗读课文，抓住描写年轻人神态、动作、语言的句子感悟，体会人年轻人自尊的品格，感受“自尊者自立”的道理。分层教学目标：基础性目标（B、C类学生）：读通课文，通过多读能找到描写哈默和他人例外的语句，并能在老师和同学的探究讨论中知道这些语句的描写突出了哈默在维护自己的尊严，感受哈默的自尊。发展性目标（A类学生，B类学生中的一部分）：主动积极地探究哈默的自尊品格，有质疑的能力，通过自问自答解决疑难。五、教学重难点：课文

7、中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的理解。（针对A、B两类学生制定）重难点分层：（针对C类学生）理解关键词语“例外”、“狼吞虎咽”。在老师和同学帮助下对重点语句也有理解和体会。六、教学准备：18多媒体课件。七、教学过程：过程目标教师活动学生活动设计意图谈话导入课题1、同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是为什么呢？《尊严》这篇课文会告诉我们答案。2、板书课题。1、谈论话题。随机抽学生说说自己

8、的想法。2