奥尔夫参考论文

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1、浅析对奥尔夫教育思想的理解与实践摘要卡尔•奥尔夫是徳国著名的音乐教育家,他所创建的奥尔夫教育体系是当今世界最具影响力的音乐教育体系之一。本文作者阐述了奥尔夫教育思想的基本原则、教学法的内容，以及对具的认识和对丁•实践的儿点思考。【关键词】奥尔夫教育思想教学法目录摘要1一、卡尔・奥尔夫简介2二、奥尔夫教育思想的基本原则31、一切从儿童出发32、通过亲身实践，主动学习音乐。33、着重培养学生的创造力。3三、奥尔夫教学法的内容。31、节奏、旋律练习。32、基本形体动作教学。5四、对奥尔夫教育思想的认识。6五、关

2、于奥尔夫教育思想实践的几点思考。61、要结合语言、动作、舞蹈进行音乐教学。62、平时注重节奏感的培养,促使学生艺术趣味的提高。73、注意乐器与多声结构的结合，提高学生对音乐的理解和鉴赏能。谢辞8参考文献9一、卡尔•奥尔夫简介卡尔•奥尔夫是德国当代杰出的作曲家、咅乐教育家。从少年时代起，他就显示出强烈的创作欲望和探求精神，曾尝试创作歌剧，并写出许多歌曲。这一•切对其教育思想、教学法的形成有着深远的影响。奥尔夫教学体系基本形成于上世纪20年代初，这种体现基础性、综合性、创造性和生动活泼的教学方法，已经超越了国

3、界,被许多国家广泛釆用，深受各国儿童和教师的喜爱。二、奥尔夫教育思想的基本原则1•一切从儿童出发。奥尔夫教学法的对象不是成人，而是所有的儿童,包括那些才能较差的儿童。因此，在教学内容、材料的选择与方法、步骤的确定上，都是根据儿童特点來进行的。例如:在内容材料的选择上，从布谷鸟叫的下行三度（sol-mi）作为旋律学习的起点，词的起点则是儿童的名字或熟悉的歌谣;在方法上，主要根据儿童学习的特点，从感性经验出发，通过生动、愉悦的游戏和音响的感受来学习知识、掌握技能，这和传统的先讲规则原理，再做音响练习的理性教学

4、是截然相反的。2.通过亲身实践，主动学习音乐。奥尔夫认为“元素性音乐”教育是一种人们必须自己参与的咅乐，人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间。基于这一特点，很多人将奥尔夫教学称为“主动性咅乐教育”O首先通过学习演奏简单的奥尔夫乐器（包括旋律性音乐乐器、节奏性音乐乐器和捻指、拍掌等“人体乐器”），使所有儿童（包括那些因患哑声或不喜爱唱歌的儿童）都可以亲身实践,主动地参与到音乐活动屮来。其次，在课堂上，教师不是作为导演而存在，而是-•个提出问题的人鼓励学生自己去探索答案，去寻找各种各样的可能,通过提出问题

5、并组织讨论，引导学生掌握学习内容。3.着重培养学生的创造力。创造力是奥尔夫教学法的归结点。所谓“创造”是指将以前各阶段所学过的东西结合起来，使之形成一个独创的小型怎曲。在奥尔夫教学中无论是节奏练习，还是形体动作练习,教师并不限于教授某些技能，而是注垂发挥学生的即兴能力和想象力。通过学生在即兴基础上所进行的综合性创造过程，來发展学生的创造力。三、奥尔夫教学法的内容1・节奏、旋律练习。节奏练习在奥尔夫教学法中处于中心位置，其它许多内容和教学手段都围绕它进行。节奏练习主要包括：(1)从朗诵入手，提取“节奏基石”

6、。开始从儿童的顺口溜、歌谣和名字屮提取最短小的24节奏单位(如:兔子大熊猫)，用它们作为乐曲旋律或儿童朗诵、歌唱的伴奏。(2)“声势教学”。所谓“声势”就是捻指、拍掌、拍腿、跺脚的简称，是用儿童的身体作为乐器，进行节奏训练的一种既简单又有趣的方式。(3)演奏无固定音高的打击乐器及旋律性的音条乐器，进一步扩大儿童节奏表现的可能性。-个占4耐倚的总LL…迄345_6211—23456j2.基本形体动作教学。在奥尔夫看来，“元素性音乐”并不是单纯的音乐，而是音乐与动作、舞蹈、语言的结合。因此，形体动作与舞蹈教学

7、是奥尔夫教学的一个重耍的组成部分,它不仅是学习音乐的手段，而且是学习的目的，与音乐具有相同的意义。奥尔夫的基本形态动作有：(1)反应训练。主要训练学生用动作对听觉或视觉的感受做出反应的能力。(2)体操训练。主耍为节奏练习、乐器演奏和指挥练习做准备。(3)动作训练。即对各种动作进行的技术训练。(4)动作变奏和动作组合。即将各种动作在简单的基础上加以组合和变化。(5)动作彷字戏。主要培养学生的想象力。(6)即兴练习。为了诱发孩了身上的无意识动作，培养和促进这种动作的冲动，并使他们获得有意识的造型。上述各方面的

8、练习并不是分门别类进行的，而是富有意义和互联系起来的，其中每一项都可以作为另一项的准备、补充或发展。如：器乐演奏可以引入歌唱，歌唱练习可以发展为动作，从而使孩子们能够更全面地体验音乐。五顏六色曲：咏WliMrMibirlhL黑熊兒迢晉秦教闫塞金誉四、对奥尔夫教育思想的认识奥尔夫说：“音乐应该同其它学科一样成为学校教育的重耍组成部分，因为音乐能够培养学生的情感、想象力和个性。我发现这种体系不是单纯音乐的形式，它是动作、语言与音乐