多媒体课件制作方法探析

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1、第一章多媒体课件理论基础教育技术作为教育理论与技术实践结合的产物，总是处在两者的动态平衡之屮。迅猛发展的计算机和网络技术为现有的教学模式和教学手段带来新的冲击，引发上至教育观念，下至教学媒体应用的大讨论。不断充实和完善的理论将技术更切实地纳入教育的轨道，新的教学媒体和教学设计思想应运而生。计算机多媒体课件作为教学媒体的重要组成和计算机辅助教学设计思想的集中体现，其历史沿革也无不休现这一规律。1.1多媒体课件简介在讨论多媒体课件的制作之前，让我们来了解一些多媒体课件的基本知识。很多人认为多媒体课件指的就是教师在上课时展示的幻灯片、播放的磁带等等，其实这是很不全面的。一、什么是多媒体课件所谓多媒

2、体课件，简单来说就是教师用来辅助教学、学生用来吸收知识的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图像、声咅、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品二、多媒体课件的特点多媒体课件应用在教学环节的各个部分，它可以出现在教室的投影机中，也可以出现在学生的手中。所以，它有如下特点：1、丰富的表现力多媒体课件不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界；还可以对宏观和微观事物进行模拟，对抽象、无形事物进行生动、直观的表现；对复杂过程进行简化再现等等。这样，就使原本艰难的教

3、学活动充满魅力。2、良好的交互性多媒体课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制，而且可以运用适当的教学策略，指导学生学习、更好地体现出“因材施教的个别化数学”3、极人的共享性网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得教育在全世界交换、共享成为可能。以网络为载体的多媒体课件，提供了教学资源的共享。多媒体课件在教学屮的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性、促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果。1.2多媒体课件的分类⑵多媒体课件按组织方式的不同可以分为：固定结构类型、生成型结构、智能性结构三类，根据进行教学活动的特点多媒体网络课件可分为：一、演示型演示型多媒体课

4、件一般用于课堂演示教学。它常常用来解决某一学科一些教学内容的重点与难点。这种课件的操作过程是为教师设计好的，教师可以按照事先设计好的教学思路，逐步进行操作，展现各种配合教学的画而。设计这种课件应注意要与教学内容有机地配合，注意对学生要有启发性，要能反映解决教学问题的全过程。二、口学性自学性多媒体课件一般是用于学生口主学习的，教师也可以通过它对学生进行个别辅导教学。这类多媒体课件应具有完整的知识结构，能体现一定的教学过程（有讲解、解答、作业、检测、评价和总结等）和教学方法。它应该分不同的层次，以适应不同水平的学生学习。这类多媒体课件的界面要友好，交互性要强，以利于学生在个别化的学习环境中自主学

5、习。三、练习性练习性多媒体课件可以使学生通过反复地做练习题，來训练、巩固和强化学生的知识和技能，这类多媒体课件应具有不同等级的测评功能，题H可逐步升级,可以对学生的要求给予适当的解答。另外，为了消除学生学习中的枯燥，特别要注意课件的趣味性和游戏性，调动学生学习的积极性。四、模拟试验型:模拟试验性多媒体课件借助于计算机仿真技术,在计算机上模拟试验的全过程，使学生能够快速掌握试验的方法和技巧，快速获得试验结果。这种多媒体课件特别适合于模拟不容易操作的实验、没条件进行的实验和需要长时间才能获得实验结果的实验。1.3多媒体课件制作过程中应遵循的原则教学是一门艺术，它对培养学生各方面的能力起着重要作用

6、。随着社会的不断进步，为了达到学科教学的最佳效果，中小学教师普遍在课堂中使用多媒体课件。耍研究学科教学屮多媒体课件的设计问题，首先必须明确，以什么样的思想指导我们的开发设计⑶。由于多媒体课件是为教学服务的，所以在设计时必须要遵循以下原则：—、教学性原则教师利用课件进行教学是为了解决传统教学媒体无法再现以及较难解决的教学难点和重点；是为了优化教学结构，突出以学生为主体，教师为主导的个别化教学、合作化教学；是为了满足教师的“教”和学生的“学”的多层次需求。多媒体技术利用它不受时空、微观和宏观的限制，将教材中难以理解、难以再现的具体事物的过程再现于课堂，让学生由抽象感知到具体感知，均上升为理性的高

7、度，激发学生的学习兴趣，为学生创造宽松的学习氛围，充分调动学生的多种感官，从而提高学习效率。二、可操作性原则课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制，在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标，最好支持鼠标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互操作。为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃；对于以学生课堂练习为主的课件，耍对学生的输入做即时应答，并允许