學習困擾的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略

《學習困擾的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、行為層次學習困摄的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略可能之線索表徵可能之原因分析輔導策略層次一：1.上該（些）科目之1.某（些）科先天學習力較低。2.某（些）科目學習基礎較差。3.某（些）科目缺乏興趣O課不專心，注意力散漫。2•上該（些）科目之課精神不振，常打瞌睡。3•上該（些）科目之課不守秩序，常捉他弄其他同學。1.該（些）科目先天學習能力較低。2.該（些）科目先前學習不順，導致銜接困難。1.對該（些）科目實施個別教學，協助了解先天能力，並引導多方面發展專長，建立建全的自我發展。層次二：不懂學習方法，沒有學習計劃，學i習慣欠佳。3「.教師材教法引不起學生興

2、趣。2.對該（些）科目實施補救教學。4.該（些）科目之學業成績低落。3-2.家長的鼓勵、關懷較少。3-3.貪玩，睡眠時間不足。3・4.想引起別人注意和關心。3-5.被動，不能主動學習。3-6.成績表現不佳，意志消沉，學習興趣低落。.藉教學媒體、小組討論等方式激發學習興趣。3-2.協助學生訂立「自我契約」，以提高學習興趣。3・3.教師教學方法活潑、多提高學習興趣。3-4.結合家長關懷，鼓勵學生的學習。3-5.加強教室管理，落實巡堂制度。1.習時強記死背，冏圃吞棗。2.背參考書，做參考書習題。3.抄襲別人作業。4.平時不努力，臨時開夜車。1.學習方法不當憶，不思理

3、解。只重記2.教學方法單調，師生缺乏互動。3.仰賴參考書整理，不求理解教材內容。4.作業量太重，無力完成。5.不會擬訂、安排學習計O6.（請同時考慮層次一之原因分析）1.科教師應先教學習方法，再教教材內容2.運用開放性的發問技巧，培養學生創造思考能力。3.培養學生自學能力，善用「小老師」協助學習。4.酌減作業份量，並多樣化作業內容，提高學習興。5.輔導學生擬訂預習特質。層次三：1.對某（些）科目學習有厭惡感，或對某（些）老師厭惡。2•對某（些）科目產生考試的焦慮與•該（些）學科成績與其他科成績差距懸殊。1-2.批評老師。1-3.故意跟老師作對。1-1.（請參考

4、層次一、二）的原因分）1-2.厭惡考師的教學方法及態度。1-3.（請再參閱師生衝突層次一）。仁1•協助了解性向、多方面發展專長。1-2.實施補救教學，增進學習效果。1-3.教學方法活潑、多元，提高學習興趣。習的恐懼。2/.某（些）科目考試時，容易緊張，偶有臉色發青，四肢發抖現象。2-2.上某（些）科目時，精神恍惚。2-3.天天考試，天天不開心。2/.考試成績不佳，害怕不當的處罰（含教師的公開侮辱，及家長與親友間的公開比較）。2-2.考試成績不佳，害怕降低班級學業成績，影響同儕關係。2-3.考試多，挫折多，產生考試的焦慮與恐懼。1-4.妥善運用獎懲原則，多獎少罰

5、，以獎為主，以罰為輔。1-5.改進命題技術，給予成就感。2-1.同1-1至1-5o2-2.教導學生放鬆的方法，例如：考試前閉上眼睛，端坐深呼吸，可緩和緊張。2-3.教導學生考試的技術、答題的技巧。2-4.與家長溝通，勿對學生做不合理的比較或要求應多給予關懷。層次四：1.厭惡上學，對所有的學習都會排斥，拒絕學習。2.懼怕上學。仁1.曠課，在外遊蕩。1-2.成績不理想，放棄學習。1-3.中途輟學，脫離學校。染上惡習，荒廢學業。1-2.學習遭遇挫折，喪失學習意願。1邛.聯繫家長，共同戒除學生之惡習，並予以個別輔導。1-2.實施補救教學。2.（請參閱學校恐懼症）。「3

6、.學習壓力無法負荷。1-4.結交不良朋友，禁不起誘惑。2.（請參閱學校恐懼症）。1-3.給予更寬廣的多元化學習空間，鼓勵學生致力於1-4.與家長協商，考慮是否協助學生輔換環境，消除不良習慣。1-5.輔導返校就讀，並實施個別化教學指導。2.（請參閱學校恐懼症）。行為層次可能之線索表徵可能之原因分析輔導策略層次一：1.偶而會對某些事表示1.仍存留著一部分較自1.教師應盡量避免用權威方偶發性的、情緒化的不接不滿。我中心的思考形式。式與此類學生互動。受老師意見、主張或要求2.有時候情緒起伏較2.當時情緒不佳。2.善用獎懲原則，公開獎勵，大。3.覺得受到不公平、不私下處

7、罰，避免當眾責罵學3.對某些事情看法較偏會理待遇。生。激。4.不會正確使用措辭，3.學生了解事件碰觸到自己致引起誤會及衝突。的那一部份（心理層面）而讓自己不高興。4.指導學生學會適當的情緒表達方式。5.平時即指導學生學會用理性的態度、言詞向老師表達層次二：以逃學、逃家做手段，以達到某種目的。層次三：習慣性的故意違背老師的意見、主張或要求。自己的感覺。6.平時即設計活動，指導學生學習與他人做恰當的溝通。1.對父母、師長常有不1.以較自我中心的思考1.考慮學生個別情況，給予不滿的情緒，而以唱反方式，強化了想表現同的表現機會，肯定學生的調來反抗父母、師英雄氣概、爭取

8、同儕■各種才能，避免齊-化的要長。認同