浅谈创造性思维及培养

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1、浅谈创造性思维及培养曾国藩实验学校彭红阳面对知识经济对教育的挑战，江泽民同志指出最重要的是坚持创新、努力创新。创新是一个名族的的灵魂，是一个国家兴旺发达的不解动力，为培养合格的21世纪人才，在实施了新课程改革的今天，培养学生创新思维是初中数学教学的一项重要任务。一、创造性思维与它的主要表现形式（一）、创造性思维什么是创造性思维？对于这个伟大的而平凡的问题，引起了中外多少著名学者的亲睐，作出多少耐人寻味的描述。西方著名心理学家完形学派的创建者威泰海姆（M.Wentheimen）于1945年撰写了专著《创造性思维》，首先从心理学角度进行了研究:木世纪中叶，著名学

2、者弗庆生（Hutchion）在分析了152篇有关论文的基础上，从思维特征的角度上吧创造性思维概括为“首创性、新颖性、流畅性、灵活性、精详性”的思维。20世纪80年代，在著名科学家钱学森的倡导下，思维科学在中国诞生，对创造性思维的探讨逐渐展开和深入。80年代末，90年代初，有田运牵头，聚集我国思维科学和相关科目的著名专家共同拟定了一套共10册的《思维科学从书》，其中《知识与思维》从知识与思维的关系这一角度对创造性思维给予了定义：“创造性思维，就是探求，创造新知识的思维"o1996年列为国家“九五”重点图书出版项口——学科现代教育理论书系问世，书系忠的《数学思维

3、论》和《数学教学论》从现代教育理论的高度对创造性思维下了通俗、客观，易于操作的含义：“创造性思维就是创新过程中的思维活动，即只要思维的结果是有创新性则它的的思维过程就是创造性思维。创新、创新、再创新。江泽民主席与北大师生关于创新教育的谈话更是代表了创造性思维这一先进思想的发展方向。我们说“创造性思维”之所以伟大，就在于科学的发现，技术的发明，艺术的创造和其它物质或文化方面的创新无不在这种思维指导下产生的。创造性思维的本质，难以具体揭示，其规律又难以捕捉，然后其思维成果又是那样神圣伟大。牛顿由“苹果往下落”而发现万有引力。瓦特由“沸腾的水锻”而发明蒸汽机，袁隆

4、平数-I•年如一日地研制和创造出水稻新品种……工人创造新产品，农民选育新品利I,商人制订新营销策略，军人提出新战术，知识分子建立新理论，学生奇思妙想发现新问题，无一不是创造性思维在闪着智慧之光。创造性思维的结果的创新是有客观标准的，首先表现为这种结果的自身价值和社会意义，通常应对人类的物质或文化的发展具有一定的社会效益和促进作用，其次是思维结果的创新程度和它的相对性,《数学思维论》以创新的相对意义为出发点，从社会意义和教育意义的角度将创造思维划分为“创造”与“再发新”两类。（一•）、数学创造性思维的主要表现形式——再发现在数学教学及研究中，碰到的问题固然有新

5、问题，而大量的是老问题，如果主体上解决了一个新问题，或者对老问题发现了新的解法,对到出某种新成果，这类思维无疑是具有高层次的创造性。如果对主体而言，解决的虽然是老问题，但解决问题的思路新颖独特，那么这种思维也有•定的创造性。如教师在如何辅导学牛参加国内外数学竞赛的问题上，提出“从课本中竞赛题”的新思路。尚未学习解析几何的初中学生在学习勾股定理时口行发现用勾股定理推到平面内两点间的距离公式：如图＜一＞求：线段AB的长设A(xbyi)B(x2,y2)作AC丄x轴，BD丄y轴，BE丄AC则RtAABE中,由勾股定理得AB二JaG+bf而AE=Iyi-y2lBE=I

6、xrx2l/.AB=^1x,-x212+1y!-y212即AB=A/(x1-x2)2+(yl-y2)2像这样由旧知识发现新知识，获取新知识是现在实行课程改革中,屡见不鲜的事，这表明“再发现”这种思维形式广泛存在于数学教学过程中，特别是新课程改革理念下的教学教程中。因此，在数学教学和数学学习屮，所谓的创造性思维就是指发现思维。著名的荷兰数学家费洛登塔尔就是用这个概念来看待学生的数学创造性思维的。美国著名的心理学家布鲁纳所倡导的“发现法”，其用意也在于使学生成为知识的发现者，自觉地培养发现性思维，成为驾驶知识的主人。他这里讲的“发现”，也是指教育意义上的广义创造

7、性。因此，所谓“再发现”指的就是这种具有一定的自身价值或认识意义的新颖独特的思维活动，它是常说的创造性思维的重要表现形式。通常意义下的创造性思维应是上述两种类型的概括，严格意义下的创造并非一蹴而就，它是“再发现”式创造性思维的积累和发展，只有“再发现”式的创造性思维得到充分的发展，才有可能产生从量变到质变的飞跃，达到真正发明、创造的高度，这就是“再发现”与创造性思维的关系。（三）创造性思维的特征创造性思维有常规思维（解决问题常用的思维方法称为常规思维）所不同的显著特征。1、积极的求异性。常规思维往往遵循模式，由因导果，二创造性思维则不落俗套，可以求新。例：求

8、函数y=lx+ll+lx+2l的最小值常规思维解法：