浅谈在美术教学中尝试“合作学习”

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1、萝岗区首届中小学美术优秀录像课、教学案例评比活动浅谈对美术教学中尝试“合作学习”的一些思考新课程，新理念要求新的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状；它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。因此，如何更有成效地组织学生开展合作学习是目前中、小学在实施新课程中普遍关注的热点问题。经过一段时间的尝试和探索，我们有了些许的心得和体会。在听课的过程中，我们试着审

2、视运用小组合作学习的课堂，发现有些教师在采用这一学习方式时，还存在许多误区,导致合作学习的形式化。往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，学生总能以最快的速度组合成组。仔细一看，合作学习并不合作，要么，有的小组，个别学生“一言堂”，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。老师们掐好讨论的时间，示意结束时，学生总能迅速安静下来并派出一名代表发言。汇报时，常常是说：“我觉得……”而不是：“我们觉得……”试问，这样的小组合作学习真的有效吗？笔者例举下面两种现象:现象一一次，我在三年级教学《树叶拼贴画》，课前我先

3、组织学生在学校收集了一些废树叶。课堂上，我将学生分成四人小组，要求四位同学一起讨论，共同完成一幅拼贴画。顿时,教室里沸腾起来，到处都是孩子们的讨论声。伴着讨论声，我看到孩子们纷纷动起手来。突然，我听到“啪”的拍桌子声，循着声音，我发现有一位女同学正气愤得站了起来，欲与同伴争吵。我走过去，问其原由。该生气愤得告诉我：“我说要用树叶来拼房子，可他们却硬要拼帆船!”同伴们不语,有一同伴轻声地说：“我们三人都觉得用树叶拼帆船的效果会更好，可她就是不肯，她就拍桌子了。”于是我就边教育该生要服从大局，边教育同伴要用良好的态度来说服她。最后，该小组成员总算合好，开始动起手来。可这时，一节课

4、却已接近尾声。同样，在这一节课上，我还看到了一个完成得又快又好的小组。我发现该组有组织，有分工，合作得非常愉快。在讨论过程中，他们也各自发表自己的观点，但最后，每个人的观点会在一位平时美术十分优秀的学生的综合组织下，形成全组共同认同的观点。在拼帖过程中，我发现他们也都听从这位同学的安排，由其中一位同学画草图、涂木胶，一位同学放小石子，另两位同学则根据图形挑选不同大小、不同形状的树叶，既组织有序，又合作愉快。这两种完全不同的“合作”，使我意识到，我对“合作学习”认识不够，以为将学生分成一个小组，分配给各小组一个需共同完成的任务并给其一定的时空，就算是让学生合作了。其实，这仅仅是

5、一种形式上的合作，这种合作，只能使个别小组碰巧能合作好，而大部分小组则缺乏实质性的合作，合作不充分。现象二在第七册的《小设施》单元，在欣赏并设计了小设施后,要教学《我做的小设施》。课前我先告诉学生这课要以小组合作的方式来完成，请各小组在课间先讨论好自己组准备用哪些东西来进行制作，然后回家各自准备。课堂上，我发现有的小组准备了纸盒、彩色纸、剪刀、胶水等，有的小组准备了色卡纸、橡皮泥和各种废旧材料，各小组的准备工作都做得不错。可在小组合作过程中，我却发现了新的问题：在一些小组中，有的同学在积极讨论、积极动手，有的同学则坐在旁边看着，更有个别同学在一个人玩，而这些看着和玩着的学生又

6、大都为“差“生。难道是他们在偷懒？或是坏习惯又来“控制”他们了？在询问中，他们却委屈得告诉我，因为小组的主要负责人或其他成员嫌他们做得不好，怕影响到小组的成绩，就不要他们参与，只叫他们在旁边看着就行To类似的情况，在“合作学习”中屡次出现。小组合作成了好学生的“一言堂”或展示所长的地方，中差生只能当听众和陪衬，失去了锻炼的机会，使本来人人参与，人人发展的合作“变了味”。在这种“合作”中，学生失去了平等的参与机会，慢慢的，使个别学生产生了惰性。从这些现象中，我得到了许多启示。于是我开始分析问题，寻找对策，并在教学中进行试验、总结，再试验，再总结，不断探索和改进，渐渐地取得了一定

7、的成果。在这过程中，我越来越体会到，真正的“小组合作学习”，应是在学生个体的独立思考与实践探索的基础上，小组成员能积极主动地与他人合作，共同探讨、研究和解决问题。那么，如何在小学美术教学中引导学生有效、合理地合作呢？下面，我就结合教学谈谈自己的几点粗浅体会：一、合理编组，科学组合，使学生充分地合作。进行小组合作学习的形式是多种多样的，可以根据学习的需要，由学生自由组合形成小组，可以按学生座位前后桌自然形成小组，也可以按不同的性别和性格，不同的能力和特长，通过老师的组织来形成小组。我觉得在教学中，第一、二